小学语文课堂上师生互动代表师生之间相互作用，通过教学内容渲染情境性、目的性与教育性均较强的教学氛围，最终达成语文教学任务目标。简单来讲，小学语文课堂上的师生互动是一个认知互通的过程、思维互动的过程和情感互染的过程。在教学互动中，学生能更快获取知识、发展智能、健全人格，培养自身正确的、丰富的情感态度与价值观，最终成人。这也体现出了小学语文课堂互动教学的人文价值内涵。
一、 小学语文课堂互动教学的价值体现
（一） 学科人文性的体现
语文学科本身就具有极强的工具性与人文性，而工具性与人文性的共同特点都是交流应用，所以小学语文教学中追求互动是有道理的。在教学中表达某些文质兼美的内容时，师生之间要通过互动来渲染情绪、交流知识内容、满足新课改所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标设计理念。总结来讲语文学科本身就是追求师生互动教学的，只有课堂氛围中有效渲染师生互动气氛，开展相应教学活动，互动教学及语文学科本身的真正价值才都能体现出来。
（二） 儿童认知发展规律的映射
小学生作为儿童对于所学习知识的认知是存在一个过程的，如果在这一认知过程中他们无法与外界形成联系，所谓的学习认知过程也就将不复存在，而如果没有认知，他们也将无法获得知识。小学语文课堂师生互动教学恰好希望有效映射这一儿童认知发展规律，结合小学生活动、爱玩的天性指引他们认知世界、了解自我、塑造人格，通过互动激发小学生课堂参与的积极性，形成一种始终向上的学习情绪状态，这有利于他们的认知发展始终处于进步的良好状态。
（三） 对话精神在课堂教学中的回馈
社会性是人的基本属性，也是语文学科教学的基本属性，在小学语文课堂这样的早期教育过程中就应该培养学生良好的、独立的、正确的对话精神，让他们深度学习、理解语文学科中的人文性与社会性内涵。而在师生互动背景下的语文教学过程中，也希望基于教学互动过程来增强儿童之间的交往意识，培养小学生彼此之间良好的交际能力，逐渐引导小学生发展进步。
二、 小学语文课堂上的师生互动教学方法
如上文所述，小学语文课堂上的师生互动存在于各个教学环节，例如提问环节、讨论环节、表演环节等等。下文将结合这3个环节展开有效教法分析。
（一） 提问环节的互动教学方法
提问是小学各个学科教学的重要环节，语文也不例外。在语文课堂教学中，涉及提问的环节更多，例如问题设计提问、叫答设计提问等等，这里就以问题设计提问为例展开分析。在问题设计环节，教师就要合理把握节奏，因为一堂课只有40分钟，教师并不能随意问甚至满堂问，更不能模棱两可地问，而是应该侧重于学生的认知水平与学习程度，结合学生所希望了解的内容展开提问，更好活跃学生的互动思维，以烘托课堂互动氛围。举个例子，在人教版小学语文三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课中，当讲到“西沙群岛的海里一半是水、一半是鱼……”这一段落时，教师就结合该课文中总分句的基本句式特征，设计了这样的提问“同学们，如此精彩的段落大家想一想作者是在写什么？怎么写的呢？”这一问题内容设计得相当开放，它就希望学生能够大胆的拓展自身思维，灵活开动脑回路，与教师就这一段落展开讨论互动。可以见得该问题的设计精彩，也能够恰到好处的点明文章亮点，让师生都有兴趣和意愿投入到对于西沙群岛的讨论与思考当中，身临其境的分析西沙群岛的富饶与美丽，同时还能激发学生的爱国热情，一举多得。
（二） 讨论环节的互动教学方法
讨论环节是非常注重师生互动的关键环节，小学语文课堂教学中教师一定要把握这一环节，引导学生结合教学内容展开深度互动讨论。在具体的讨论教学环节，教师一定要深度灵活引导互动，合理把握运用课堂上讨论环节仅有的10～15分钟，保证时间充足的同时又能恰到好处的讨论该讨论的话题，点明所教授课程内容的讨论主题。例如在人教版小学语文四年级上册的《幸福是什么》一课中，教师就可以与学生自由展开10分钟左右的讨论环节，让学生们用两到三句话自由总结一下自己所理解的幸福内涵，而教师则会将学生的发言记录下来，最终以板书的形式呈现，共同分享学生所讨论的结果，凸显互动教学成效。在讨论过程中，教师还要引导学生学会倾听，要在别人发言时学会尊重，并同时深入思考别人所讨论的主题内容，在和谐的氛围中交流意见，逐渐学会分辨别人发言中的闪光点与不足之处，在反思他人的发言后完善自己的发言，学以致用。
（三） 表演环节的互动教学方法
完整的小学语文课堂教学过程还应该加入表演环节，因为表演能进一步刺激师生互动，将课堂教学氛围推向高潮。在实际的教学过程中，表演实际上是激发学生学习兴趣的过程，某些表演内容还能有力还原教学中的某些知识点与情景，让学生更加直观理解文章主旨，在表演中提高自己的语言表达能力与肢体语言表现能力。在表演环节，教师也要灌输相当程度的互动教学理念，例如在讲解人教版小学语文四年级下册的《大自然的启示》一课中，教师在讲到“咬树叶，钻树根，吃树皮”时，为了让学生更加形象直观的理解文中的“咬”“钻”“吃”3个动词，就引导学生直接联系生活，表演这三个动作。学生一回想到生活中的情景，就马上明白了这些动词的意味，而在互动学习过程中，他们也获得了更多学习乐趣。
三、 总结
小学语文课堂上的师生互动模糊了师生两角色之间的从属性，但它却发挥了课堂教学中学生的主?w性，让学生更愿意去主动学习、思考、动作、深入理解语文知识内容。这种教学状态是值得认可与称赞的，它对于小学生的理性思考能力与感性交际能力培养都非常有益。
