情感，是人对外界事物感受时所产生的并对行为动作进行制约的一种内心体验。它在其表现形态上，并不是一种能单独存在的东西，不是人为的行为的简单伴随物，而是对人的行为及其他心理能力发生强有力影响的重要因素。情感体验作为一种主体心理过程，内隐着人生观、价值观、审美观和世界观。因此在诗歌教学过程中，充分调动和激发学生的情感体验，不但有利于对作品内容的深刻理解，而且有益于从根本上构建学生的审美体系，从而达到完善学生人格的目的。
一、中职语文教学目的从根本上决定了诗歌在中职语文教学中的重要作用
1.中职语文教学目的
教育部明确规定了中职语文的教学目的是：“要在初中的基础上，为继续学习和终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”我们不难看出其中所体现的素质教育的目标，而情感教育、审美教育无疑起着关键作用。智力教育、情感教育和审美教育三者的有机结合，无疑是让学生走向“发展健康个性，形成健全人格”的成功之路。
2.诗歌在中职语文教学中的重要作用
语文教学是指在语文教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种语文教育活动。通过语文教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的语文学科文化知识和技能，发展智力、情感，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。在中职诗歌教学中主要包括三大要素：教学中起主导作用的教师，作为教学内容的诗歌以及作为学习主体的中职学生，为了达到教育家叶圣陶所说的“教是为了不教”的教学目的，我们就要认真研究作为学习主体的中职学生的特点以及作为学习对象和内容的诗歌的文体性质。在对二者特点加以分析的基础上，明确二者在教学过程中的内在的有机联系，以便更好地指导教学实际。
(1)中职学生具有较为深厚的情感，这使他们易于理解凝炼的诗歌语言。
在我国，中职学生的年龄大约在15--19岁之间，这一阶段在心理学上被划定为青年早期。这一时期，中职学生的情感较为深厚，他们在接受了初中的教育后知识得到了丰富，心理更加成熟。所以中职学生的情感比初中生深厚，他们控制情感的能力也比初中生强。
诗的凝炼性体现在用高度概括的艺术形象、极其精炼的文字语词最集中地反映社会生活和表达思想感情。在中职诗歌教学的过程中，教师要针对诗歌这一特点，引导中职学生体会诗歌言简意深，形象传神的特点。用心体会诗歌中吟咏的使人最为激动的生活事件，用情领悟诗歌中精心营造的审美意境；借助诗歌凝炼的语言与作者进行情感的交流，思想的碰撞。这种学生与作品之间情感的互动在思想开放，价值选择多样化的今天，对于中职学生有着特殊的意义。这也是中职学生自我意识增强，富有挑战精神的表现。
(2)中职学生具有较为丰富的想象力，这使他们易于把握诗歌的跳跃性。
随着知识经验的日益丰富，中职学生的抽象思维能力逐渐提高；中职学生求知欲望的加强，又促进了他们创造想象能力的发展。中职阶段学生的想象力十分丰富，思维空间得到扩展，他们对诗歌结构跳跃性强的特性具有一种天然的本能把握。因此，在诗歌教学过程中必须激发起学生的情感体验。诗歌中的动作、形象和图景之间的跳跃往往以断断续续表现连贯，以局部概括整体，给人以驰骋想象的广阔空间。这种思维流动的过程和情感流动的过程对于敏感，求新，想象力丰富的中职学生来说具有一定的挑战性，这种挑战又会激起中职学生的好胜心。如果教师能够针对中职学生的这一特点，在教学过程中正确引导学生的情感流向，教学效果就会事半功倍。
(3)中职学生具有初步的理论思维，这促使他们积极探索诗歌中蕴涵的哲理。
诗歌的划分有很多方法，它可以分成抒情诗与叙事诗，格律诗与自由诗等。但由于诗歌是对生活和思想情感的高度集中的反映，所以诗歌一定具有抽象性。抽象过程的本身就蕴涵着作者对生活的哲理性思考。所以诗歌中一定富有哲理性。英国著名湖畔诗人柯勒律治断言：“一个人，如果同时不是一位深沉的哲学家，他决不会是个伟大的诗人。”诗歌中蕴涵的丰富的哲学思想与中职学生具有的理论思维恰恰能够形成一种双向的互动，这种双向互动的结果就是中职学生在探索哲理的过程中，促进了理论思维的发展；而理论思维的发展又会使中职学生更深刻地理解与领悟诗歌中蕴涵的哲学思想。
综上所述，诗歌教学有利于促进中职学生情感的健康发展，有利于拓宽中职学生思维的想象空间，有利于提高他们的理论思维水平。诗歌的这三个“有利于”是帮助中职学生确立正确的审美观，健全完善其人格的必由之路。这三个“有利于”之间不存在明确的界限，联系三者的重要纽带就是情感体验。
二、情感体验在诗歌教学过程中的重要意义
前文已述，中职语文教学中很重要的一个目的就是培养学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力”，发展学生“健康个性，形成健全人格”。而诗歌教学在中职语文教学中有着不可取代的作用。无疑，在对诗歌的审美把握中，情感体验起着至关重要的作用。
苏霍姆林斯基曾形象地指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来。儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得越多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”苏霍姆林斯基在这里虽只是针对情感在儿童学习过程中的重要意义而言，但是他所阐述的道理却适用于一切学习者，更不要说处在情感发展上升阶段的中职学生。由于诗歌自身的特点，它所发挥的教育作用既不是以理服人的说教，也不是直截了当的劝谕，而是凭依情感的沟通或震撼，激发人心灵中潜在的真善美和追求自由的天性，令其挣脱物欲或私利的束缚，不由自主地进入一种超凡脱俗、高尚纯洁之境。美学家滕守克在《审美心理描述》一书中说：“情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没它，就不会有高温，因而也就熔不出优质的合金。”这是因为“假如感情激发加强，内在图式又丰富多样，审美幕屏上的信息的密度便会大大增加。可供选择的范围增加了，最后闪现出的形象必然是高质量的”。因此，在中职诗歌教学的过程中，教师要在不忽视字、词、义等基础知识教学的基础上，要侧重于对诗歌的情感把握，引领学生借助诗歌的本文符号，进入一个自由广阔的想象空间，使情感得以净化；在情感的引领下通过对诗歌本文的理解和感悟，使学生由审美情感上升到理智认识，进入到一种诗情幻化的哲学境界，领悟到人生的真讳和宇宙的奥妙，得到自我的超越和人格的提升，从而达到健全完善人格的终极目标。
