一、引言
在过去的几十年来，通过计算机对英语语言进行的分析表明，在语言的实际使用中存在着大量的词块现象，这种现象也因其对学生写作能力培养上的积极作用引起了学者们的广泛关注。著名语言学家Michael Lewis曾指出：“Language consists of grammaticalised lexis, not lexicalized grammar.”（语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的。）这一论述清晰地表明了词块在语言形成及输出过程中的重要作用，即词块是语言使用的重点，因此词块也理应成为语言教学的重点。英语写作能力是一种输出性的语言应用能力，对学生英语写作能力的培养是英语教学中不可缺少的环节。随着对词块理论研究的深入，越来越多的语言学家开始意识到词块教学对学生写作能力的高低有着至关重要的影响。
二、词块教学法的理论基础
1．“词块”的定义
“词块”这一概念最早是由Becker在20世纪70年代中期提出，他指出语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词素为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。从这一概念提出至今，许多学者对这种模式化的语言不断进行着探索和研究，并给出了各自不同的表述：Peter将其称之为“speech formulae”；Pawley和Syder将其称之为“lexicalized sentence stem”；Nattinger和DeCarrico称之为“lexical phrases”；Lewis称之为“lexical chunk”
2．“词块”的分类
对于词块的分类，Michael Lewis在1997年Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice一书中进行了细致的阐述，他将词块分为四个大类：
（1）单词和聚合词语（words and poly-words）：单词是我们传统意义上所说的“词汇”，常常被看作是独立的语言单位；所谓的“聚合词”是指具有一定习语性质的较短的固定词组，词组内部的单词不能进行任意替换。
（2）搭配词（collocations）：搭配词指的是在自然语言中出现频率相对较高的结构固定或半固定的短语，
（3）惯用话语（institutionalized utterances）：惯用话语常用于口语表达，也就是我们常说的交际用语，是具有一定语用功能的固定或半固定的单词组合。
（4）句子框架与引语（sentence frames and heads）：这类词块是指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，作为篇章组织的手段，往往用于书面语。
3．国内学者对词块教学法的相关研究
随着国外学者们对词汇教学法的进一步研究，国内的一些专家、学者们也逐渐意识到词块在二语习得中的重要作用。九十年代末，杨玉晨、沈敏瑜在各自的文章中介绍了词汇教学法，并分析了该教学法对英语教学的意义。2003年，语言学家濮建忠做出相关研究，论证了将词块教学法引入词汇教学的可行性。同年，严维华也在讨论词块界定和分类的基础上，阐述了词块教学理论在词汇习得中的作用。2004年，卫乃兴在针对中国学习者英语口语语料库的研究中指出，与那些以英语为母语的人相比，中国英语学习者使用词块的现象不尽如人意，主要表现在中国英语学习者在语言输出过程中较少地使用词块。近年来，一些研究者们开始更多地把研究焦点放在了如何运用词块教学法来进行英语写作方面的教学上。
三、高职高专院校写作教学现状
调查发现，目前大多数高职高专院校比较重视英语教学，在非英语专业的教学计划中都安排了一到两年的公共英语课程，但是，如果将英语教学根据语言的各项技能进行细分的话，还是会发现英语教学过程中存在的一些问题，其中，写作方面的问题尤为突出。
针对目前高职高专院校英语写作教学状况笔者在教师和学生中分别开展了问卷调查，结果显示，大部分学生缺乏写作动机，认为英语写作枯燥乏味，除了教师布置的写作任务外，学生们不愿意自主地进行英语写作方面的练习。此外，教师们也普遍反映高职高专院校的英语教学过程相对程式化，即教师需要在规定的课时内（一般情况为每单元6-8课时），完成单词、课文、语法点、练习的讲解，由于英语教师教学任务繁重，许多教师没有足够的时间和精力在课堂上对学生进行系统的写作教学，从而导致了学生在写作上缺乏引导。调查中也有一些学生反映教师会不定期地布置写作任务，但是从学生反馈的信息来看，在批阅学生作文时，教师的关注焦点往往集中在学生的语法错误及拼写错误上，对学生在语言表达上的不地道现象关注较少。从学生的英语作文中也可以发现，学生们在写作过程中往往倾向于采用对中文思维进行逐字翻译的方法，这一做法直接导致了学生的作文从选词、造句到篇章都充斥着大量的中国式英语，长此以往，制约了学生英语写作能力的进一步提高。
四、词块教学法在写作教学上的应用
根据认知规律，词块教学法在英语写作教学上的应用可以分为以下三个步骤：
1.加强词块输入，帮助学生培养词块意识，提高学生的词块敏感度。在词块输入的过程中，教师首先要通过对“词块”这一概念的讲解帮助学生理解词块在语言输出过程中的作用。在此基础上，鼓励学生对单词、课文进行自主预习，引导学生注意词块的存在，帮助学生学会辨认词块，逐步提高学生对词块的敏感度，为接下来的词块教学做好准备。
2.仔细分析词块，巩固学生对词块的记忆，扩大学生的词块储备。在日常的英语教学中，教师应尽量避免孤立地讲解单词、语法，可以采取将单词融入语篇的方法，结合词块的语用功能进行分析，并及时归纳总结高频词块在具体语境中的使用。除了课文中出现的词块以外，每个单元的练习中也蕴含了相当多的词块，教师可以鼓励学生在很好掌握课文词块的基础上，对练习中所涉及的词块进行标记，努力扩大自己的词块储备。
3.鼓励使用词块，通过词块在作文中的实际运用激发学生输出词块的积极性。采用词块教学法的最终目的是帮助学生提高语言输出能力，为此，教师应在教学过程中，激励并指导学生利用所积累的词块以口头作文或书面作文的方式进行语言输出方面的训练。这一做法能极大地调动学生学习的积极性，帮助学生最大限度地将所学词块转化为积极词块用于语言输出。
五、词块教学法对学生写作能力的积极影响
1.词块教学法有利于提高学生英语作文的流利性、准确性和地道性。流利性、准确性、地道性是二语习得过程中需要达到的三个目标。在词块教学法的帮助下，学生能够从过去的对中文思维逐字翻译的模式中解脱出来，通过采取对词块直接提取及加以组合的方法，确保了英语书面表达的流畅性和连贯性，避免了作文里中国式英语的出现，极大地提高了学生作文的流利性、准确性和地道性。
2.词块教学法有利于培养学生作文的语篇组织能力。与中文作文相似，英语作文的结构中也包含了起（introducer）、承（developer）、转（modulator）、合（terminator）。词块中，特别是隶属于句子框架与引语的词块，在英语作文的语篇组织上承担了相应的语用功能，对这类词块的熟练掌握能有效地帮助学生清晰、有条理地表达观点，提高学生英语语篇的组织能力，从而使作文更具有逻辑性。
六、结语
研究分析表明，将词块教学法应用于高职高专院校英语写作教学能够极大地激发学生对英语写作的自信心和兴趣。通过教师在课堂上有意识地引导和学生课后的不断积累，学生的词块使用意识会得到进一步增强，学生英语作文中词块的使用频率也会明显提高，从而极大地改善学生英语写作中出现的中国式英语现象，促进学生英语写作的地道性，准确性，流利性。
