英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，是英语教学中不可或缺的一部分。同时也是英语基础能力“听、说、读、写”中的基石。在高考英语中，听力所占的比重分值非常大，因此加强学生的听力训练，提高学生的听力能力，培养学生的听力素质则显得尤为重要。这是因为，听力是理解和运用语言的基础和前提，是语言能力的重要组成部分，尤其是在外语的学习过程和应用中，听力作为获得可理解语言输入的一项重要渠道，在英语教学活动中应被赋予足够的重视程度。
尤其是随着《英语课程标准》的颁布和高考英语听力测试考试的全面实施，英语听力教学的改革和创新也应提上日程。我们应在认真研究相关教学理论的基础上，探索出符合中国特色的英语听力之路，掀起英语听力教学改革的风暴，全面提高英语听力教学的素质和水平。本文旨在针对以上的听力教学改革目标浅谈英语听力教学的策略研究，使听力教学在英语教学中发挥其应有的作用。
策略一：进行有针对性的心理训练，排除畏难心理情绪
心理学研究认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态中时，其容易产生恐惧的心理，进而影响到自己对于事物的理解和掌握，即使是原先自己能听得懂的东西和内容，其听力测试效果也可能大打折扣。尤其是当听力语言为非母语的第二语言时，这种情况会更加严重。因此，在听力教学中的第一步就是对学生进行针对性的心理训练，防止其在考试过程中由于不可知或不可预测的原因所产生的干扰进而影响听力水平的发挥，直至影响自己的听力成绩。
教师在日常的听力测试训练中应着重加强对学生进行听力的干扰训练，既在日常的听力测试中可以出现听力突然中断、听力信号受干扰等多种形态的干扰状态，训练考生的心理素质，让考生在面对此种突然状况时仍然能够做到临危不乱，迅速调适自己的心理状态，将突发情况对其造成的心理干扰程度影响降至最低程度，继续下面的英语测试。此外，还可采取听力中断一段时间后，再继续接下来的听力测试，旨在培养学生的抗挫折能力和抗压能力。因为造成我们听力困扰或干扰的有很多不可知的因素，譬如英语发音的地域性、听力设备的障碍干扰等这些都会或多或少地影响着我们听力能力和水平的发挥。如何培养学生在面对听力时的抗挫折能力和抗压能力是英语听力教学的前提工作，也是英语听力教学改革中的心理因素。
策略二：选取合适的听力训练材料，培养学生的听力能力
提高学生的英语听力能力和水平，符合其自身实际条件能力的听力训练材料是必不可少的。如何做到听力材料既能有效提高学生的听力能力，还不会让学生在日常的听力训练中感觉到这些材料与自己的实际水平相距甚远。我们知道，只有合乎情理的目标设定才能达到激发人的潜能的效果。过高的目标效果会使人感觉压力过重畏缩不前，而过低的目标效果则不会起到任何激励的作用。同理，听力训练的提高也是遵循此过程的。过难的听力材料会使学生产生畏难情绪，甚至导致其听力水平的下降，而过于简单的听力材料对于学生的听力水平的提高和测试不会起到任何的作用。
目前国内有许多优秀的英语读物都可以作为学生日常听力测试的材料。但是我们在筛选这些资料的过程中要注意到资料的发音标准，其涉及的背景领域应较为广泛，囊括中外文化传统背景、英语国家的人文景观、风俗习惯，以及科技、政治、经济、教育、文化等领域。尽可能多地学生提供背景材料丰富、发音标准的听力训练材料，为学生营造逼真的听力氛围环境。
策略三：注重听力训练技巧的总结和积累，形成学生的听力思维
我们知道“工欲善其事，必先利其器。”，如果想要提高听力水平和能力这件“事”，必先利“听力技巧”这部“器”，因此，我们尤其要注意听力训练技巧的总结和积累。譬如引导考生在进行听力训练前，应先对听力试题进行熟识和了解，根据听力问题所提供的内容对听力文章的内容进行适当程度的揣测和推断，同时对于试题中给出的关键词和关键句应在头脑中形成一定的印象和标记，以便在随后的听力训练中能够对该关键词和关键句的出现形成一定的印证和印象，不会感动过于突兀和陌生。
同时，听力训练前的快速浏览还会使学生对所要进行的听力训练材料有一定的心理预期。我们知道，听力题目和听力选项是理解听力材料的前提和关键，对于该部分信息的重视能够帮助考生有效获取听力内容的重点。因为整篇的听力材料不是所有的重点，我们需要的是快速对所听到的信息进行判断、筛选，进而提取到我们认为有用的有效信息。这些均是听力训练中所要遵循的技巧和技能。老师应在日常的教学活动中，将这些技巧和经验进行系统的总结和积累，进而形成学生的听力思维。
听力水平的提高和培养是一个循序渐进的过程，是一个长期的过程，也是一个反复锤炼的过程，需要我们采取科学的措施和战略。我们需要明确制约听力水平提高的各种因素，在科学合理的教学理论指导下，采取有效合理的听力策略，才能获得英语听力教学改革的突破和创新。我国英语听力教学的突破和突进绝非一昔一时之工，需要我们在平常的教学活动实践中不断进行总结和积累。
