《普通高中英语课程标准（实验稿）》中认为，培养学生多元化的语言学习思维方法，能够让学生的语言学习感知得到充分运用，帮助学生形成正确的语言学习运用策略。笔者在近几年的课程教学实践中发现，运用导学案的方式进行教学，能够在培养学生正确语言学习运用策略方法基础上，提高学生的综合语言运用能力。导学案的运用能够产生如下的效果：（1）增强学生学习英语的主观能动性和探究欲望，激活语言学习思维。（2）培养学生正确的学习思维和语言感知，提高他们的语言理解感知能力。（3）有效整合课程学习资源，让学生的学习思维和情感得到全面升华，提高课程学习效果。
1.问题提出
语言学习是通过一定的环境氛围来展示表达者的思维情感，具有一定的引导性。在教学中，引导学生深入理解感悟并进行综合表达，是提高学生语言学习和运用能力的根本所在。这就需要启发式教学，通过启发引导和发散学生的语言学习思维，提高学习效果。
启发式教学是英语课程教学的重要形式，能够激发学生学习和运用语言的思维，能够体现“学生为主体、教师为主导、思维训练为主线”的教学理念，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力，促进他们知识技能的有效生成发展。
导学案教学模式运用则是将学生的自主学习和思维训练进行有机融合，达到启发教学的效果。通过一定的问题设计和引导，让学生能够更为全面地了解学习过程和内容，以提高学习效果。
2.导学案中启发式概述
导学案中启发式教学就是指在教学中，通过一定的预习案例引导来帮助学生深入文本课程学习，以提高学生的理解感悟和语言运用能力。导学案的作用就是布置一定的思考探究题目来激活学生的语言学习和运用思维，丰富学生的语言学习思维。
导学案的运用则是以启发式教学为主，旨在要求学生能够通过学案的引导启发来掌握更为全面的语言文化知识，以达到自主学习和学案引导的双重效果。
3.导学案中启发式运用原则
3.1全面原则。在导学案的运用过程中，应该紧扣课程教学的重点难点，注意文本题设计的全面性，使学生能够在学习的过程中全面掌握语言知识结构，积累丰富语言文化知识。
3.2递进原则。在导学案的使用过程中，应该紧紧围绕学生的学习个体差异，注重逐层推进来帮助学生深化知识结构，以此来提高学生的语言学习理解感悟和综合运用能力。
3.3创新原则。导学案的运用旨在培养学生多元化的语言学习思维，鼓励学生能够运用多样化的思维模式参与课程教学，以此来培养学生的发展创新精神，满足学生的学习发展需要。
4.导学案中启发式运用策略
4.1优化学习资源，创设任务探究问题
导学案的制定，引导是前提，鼓励学生自学则是关键，通过启发式教学运用来优化学习资源，帮助学生积累丰富语言文化知识素养。这就要求教师在制定导学案的过程中，应该注意优化教学资源，围绕任务探究发展需要，创设一定的学习问题，以此来扩大课程教学的广度和深度。教学资源的优化，就是要求学生在全面理解学习知识结构的前提下，能够通过导学来培养学生整体理解感悟能力和语言综合运用能力，提高学生的学习效果。
在课程教学中，优化学习资源，就是要根据课程文本教学的重点和难点，采用丰富语言学习背景和多元思考探究的方式来引导学生进入课程文本的学习过程之中。在优化学习资源时，应该围绕课程资源学习特点，注意以下几方面：首先，拓宽学习资源渠道，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入理解体味文本语言表达的深层内涵价值意义，便于他们掌握语言知识和技能。其次，提供丰富多彩的语言学习文化背景，建议学生尝试和探索运用互联网络资源、英语报刊杂志等来积累丰富的语言知识，感受英语学习的时代性和生活性。再次，应该紧扣文本课程学习重点和难点，引导学生在学习过程中能够通过自主思考来获取感性认知和理性思考探究。最后，创设合理的任务探究题目，鼓励学生在学习引导过程中，能够借助一定的学习思考题目来进行有效探究运用。
在优化学习资源的过程中，应根据课程学习重点要求，精心设计学习任务要求，帮助学生有的放矢地学习和运用文本知识。像笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Livingwith technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，在制定导学案时，围绕“What's about the TV and audio devices?”和“What's the effect on our lives?”来进行引导探究，并通过优化学习资源的方式来进行引导。要求学生通过运用查阅相关资源方式来了解“TV”、“audio devices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等发展历程，帮助学生整体理解感悟文章表达主题大意。在此基础上，要求学生能够结合“Reading A”中的习题来深入思考到学案中的问题任务，以提高学习效果。
4.2鼓励多元化探究，提高启发式教学的运用效果
导学案的运用就是要在激活学生语言学习主观能动性的基础上，注重引导学生能够进行多元化思考探究，以此来增强学生的学习体验，提高他们的思考感悟能力。这种多元探究的过程是启发式教学的一种引导升华，让学案的引导作用得以体现。
这种引导启发就是要求学生能够在多元化的探究中，不断获取丰富语言学习认知思维，以此来提高学生的多元思维运用能力。在启发教学的过程中，要求学生能够通过自主预习，通过质疑思考来确定学习重点；通过小组合作来发现学习中存在的问题；通过优化表达来提高学生语言运用能力。这些方法的运用，一方面，能够帮助学生全面了解学习内容，提高感性认识；另一方面，能够产生良好的运用效果，帮助学生提高理性认知理解。
通过多元化的探究学习，能够让学生的学习思维变得更为丰富。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，通过布置“How to understand the title?”来要求学生根据“Reading A”中的习题来确定文章所表达的主题大意，以帮助学生能够更好地整体理解感悟。在此基础上，要求学生能够结合自身的理解感悟，运用同桌讨论、小组合作、情境再现等表达方式来创设一定的学习问题，以此来帮助学生加深对课程文本的理解感悟。在运用这些学案中，应该注意如下几方面：（1）尊重学生的学习方法选择，鼓励学生尝试和探索运用多样化方式进行思考。（2）鼓励学生运用多种语言进行表达，以此来提高表达效果。（3）鼓励学生能够运用发散性思维来深入表达其中的语境意义。
4.3倡导学习反思，提高语言运用能力
导学案的运用，不仅仅是帮助学生更好学习和运用文本知识，更重要的是要求学生在学习的过程中，能够学会反思，以此来提高学生的综合语言运用能力。这种反思，不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高教师英语教学技能的有效途径和方法，有助于促进英语课程的教学相长，满足学生学习发展的需要。
在培养学生语言学习反思的过程中，可通过导学案的完成过程和完场效果来予以确定。特别是要求学生在学习中，能够从语言知识优化和学习思维方法等方面来进行反思，以帮助学生形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思，更是培养学生正确语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。
同样，学生的语言学习反思过程更是他们综合语言运用过程得人具体体现，能够有效培养学生学生的优化学习资源、适度认识调控、语言交际运用的能力。通过运用这样的方式来进行教学，一方面，能够使得学生的综合语言运用能力得以发展和提高，满足他们的学习发展需要；另一方面，能够帮助教师及时调整教学策略，以此来提高课程教学效果。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式来予以表达呈现，以此来培养他们正确英语学习思维和语言感知能力，提高学习效果。这样地启发式教学，不仅是提高学生语言学习力的关键，更是满足学生语言表达运用的需要。
5.导学案中启发式运用几点思考
5.1导学案中启发式运用应该做到适度
在导学案运用时，应该在多元展示课程文化背景知识基础上，帮助学生能够更为准确把握语言学习内涵，让学生能够在最近发展区域内积极思考，全面理解，提高学习运用效果。
5.2导学案中启发式运用应该做到自主
在导学案运用时，可根据学生的学习理解感悟情况，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上能够独立思考，全面完成学案中地问题，培养学生严密的语言学习感知运用思维力。
5.3导学案中启发式运用应该做到丰富
在使用导学案时，围绕学生的语言学习思维需要，运用丰富多彩的教学模式来激发学生的学习认知思维，以提高学生的语言思维感悟能力。启发式导学的运用则能够在优化课程教学方法基础上，增强学生学习的主观能动性。
由此可见，依据文本课程学习资源来制定导学案，通过启发式教学方法来激活学生学习英语思维，能够让学生自主学习和主动探究得以充分融合，满足他们的学习发展需要。导学案的启发式导学更是教师优化教学思维方法，提高新课程教学有效性的必然选择。
