《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，依据课程教学要求，关注学生的积极学习情感，尝试运用多样化的教学思维模式来优化课程教学，能够更好地激活学生的学习主动性和积极性，为提高他们的综合语言运用能力奠定基础。在教学中，通过教师的引导促进，能够产生如下的意义：⑴起到引导启发的教学作用，让学生能够主动参与。⑵优化教学过程和方法，体现思维训练为主线的教学理念。⑶便于开展有效的师生双边活动，增强学生的学习情感体验。
1.关注学生学习情感，鼓励积极参与
新课程英语教学认为，关注学生的积极学习情感，能够在激发学生主动学习潜能的基础上，帮助学生更好地学习和运用语言。以这样的方式来关注学生，不仅体现了人本主义教学理念，让学生能够积极主动参与，还能够活跃课堂教学氛围，增强学生的学习内驱动力。这为课堂教学活动的顺利开展奠定了基础。
以学生的学习积极情感为课堂教学推动力，能够更好地体现学生是课程教学的主体地位和作用，能够让学生的语言学习需求心理得到充分激活。在关注学生学习积极情感时，可通过自由活泼的课堂教学氛围来吸引学生主动参与，为学生提供必要的学习交流和互动探究的环境，鼓励学生能够大胆表达自己的真情实感，让学生真正成为课堂教学的主角。
教师作为课堂教学的组织者，更应了解学生的语言学习需求，鼓励学生轻松自由参与。像在《牛津初中英语（Fun with English）》（下同）７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，可根据学生对初中新校园感到好奇的学习心理，可引导学生就“What's the character about our school?”和“Do you like your school?”来进行思考交流。在此基础上，可要求学生运用My name is…；…is my good friend等词汇进行表达，鼓励学生积极参与。
2.组织学生表达交流，加深理解感悟
课堂教学是基于一定的语言表达交流基础而形成的互动，能够帮助学生更好地理解感悟文本表达内容。这就要求教师在教学的过程中，能够组织好学生进行表达交流，让学生的语言表达学习思维得到充分地运用。这样导思维和导方法的作用也就得到了体现。
教师在组织学生表达交流的过程中，应该注意创设互相表达交流的氛围，让学生能够有足够的时间和平台去表达交流。在引导学生语言表达时，可要求学生就文本语言表达和语言语法功能知识的运用来予以交流，可采用师生对话交流，生生合作探究和角色扮演等方式进行交流，激发学生语言理解的情感兴趣。
教师在引导学生主动参与表达的过程中，可根据学生的学习自愿心理和团队合作的要求，运用语言沟通交流功能，进行引导表达。像在《牛津初中英语》７A Unit2 My day的“Reading School life”教学中，可结合上单元的阅读教学，来启发学生就“Do you like your school life?”和“Who do you like to play with best?”来进行回答交流，并鼓励学生采用师生问候对话、学生角色扮演等方式来表达阅读学习内容。也可建议学生发挥想象力以“Would you like to become Millie's good friend?”来进行表达交流。
3.引导学生创新思考，提高运用能力
教师的主导作用，应该体现在“导”上，即引导学生能够进行积极语言思考，让学生的语言学习能够有丰富的资源载体，能够让学生的语言表达思维得以充分体现。引导学生创新思考，能够让学生的语言学习更为丰富全面，更利于培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力。
引导学生进行创新思考，可根据学生的语言学习个体差异和语言文本学习要求来优化教学过程。特别是引导学生能够在各自最近发展区域内进行思考，对学生的思考创新应该予以褒扬，增强他们语言思考创新的信心和动力。引导学生能够在自主学习和主动探究的基础上能够就文本语言学习理解发表自己的观点和看法，形成丰富多彩的语言表达运用模式。
正如上所述，围绕学生的语言学习情感，注重培养学生的自主学习和多语言表达习惯，是提高课程教学有效性的必然选择。教师的主导作用也正在于此，只有合情合理的引导，才能产生异彩分层的教学效果。这样的教学，不仅能够形成和谐的教学氛围，帮助学生轻松学习，还能够让学生在学习过程中更为轻松学习。
