一、优化教法，灵活导学
“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥英语教师的“导演”作用是促进学生“学”的关键。因此，教师应尽量用生动的语言激发学生的兴趣，以活泼生动的形式进行授课答疑，着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”，诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机，使探索新知识的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。
据此，笔者认为在课堂教学中应注重以下几方面：
1.要重视师生间的情感交流，创设一种宽松的课堂环境。有关资料证明，人在轻松、愉快的情绪下思维活跃，能自如地展现自己的才能。为此，笔者很注重自己的教态，使学生感到可亲可敬，语言简明，节奏感强，略带诙谐性，并多用鼓励语等，通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语唤起学生友好、愉快的情感体验，从而调动学生的学习积极性。
2.要激发学生的学习兴趣。一方面要利用新教材的趣味性和实用性；另一方面要借助教育机制和教学手段。如组织比赛、猜测、游戏等活动；运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而循序渐渐进地激发学生学习的自主性。
3.要重视学生的能力培养，增强成功体验。教学中，在进行教法研究的同时，还要重视学法指导，如用迁移规律记忆生词，用尝试回忆法记忆课文及对话等。同时，要帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，使各类学生都能体验到成功的愉悦，这样，学生的学习自主性会得到进一步加强。
二、改革课文教学，突出“双主”原则
课文教学是外语教学的基本形式之一，是落实培养目标的中心环节，也是学生在教师指导下进行听、说、读、写训练，获取英语知识和初步运用英语进行交际的能力的根本途径。课文教学中，要体现教师为主导、学生为主体的“双主”原则，就必须做到：教的具有调控性、启发性、指导性、多样性和教育性；要体现学生的主体地位，就必须要实现学的具有主动性、生动性、灵活性和实践性。为了更好的发挥教材优势，提高课堂效益，使课堂教学规范化，课文教学应遵循以下步骤：
课文教学应遵循学生的认知规律，经历知识的理解、巩固和运用三个过程，使主导与主体、教法和学法、知识和能力得到和谐统一与发展。
（一）强化口头交际
1）导入。针对课文类型和内容特点，采用巧妙的导入法，以牛津Book I Unit 2为例：Today, we’re going to learn a story. It is about growing pains.
2）听录音判断正误。切记不要让学生通过看书来检查学生听力理解课文主旨大意的能力，判断题以3-5个为宜。
3）图片讨论，以教学挂图。课文插图或简笔画为素材开展简单活动。如：
What’s the spot like?
How’s spot?
What happened to Eric and their parents?
（二）课文深层理解
1）带着问题掠读课文，培养学生捕捉关键句的能力。如：How does Eric’s parents deal with their wrong doing?
2）带着问题通读全文，培养学生发展问题、概述主体和段落主旨的能力。
3）教师借助情景体态语等边简述大意，边板书关键词句，为学生复述做铺垫。
4）听录音朗读课文，之后借助板书内容让学生谈论局部课文内容。
5）教师做复述示范，并让学生跟着复述，直至学生能独立做为止。
6）如有可能，可让学生就有关内容展开讨论。
（三）“内化”语言结构
1.精讲点拨
1）讲知识。在学生口头基本过关后，可针对学生实际，依据教学目标用简洁、生动的语言概述讲授内容。
2）讲学习方法。教师应用灵活多样的教学方法，把课题重点、难点言简意赅地讲清、讲透，有些可用提示代替讲解，有些可用课堂实践。
2.强化训练
通过反复的强化训练，可以使学生牢固掌握语言知识，形成语言技能，培养运用语言的能力。在进行强化训练时，必须将语言形式训练与言语交际训练结合起来，实现认识和能力双达标，如改写课文、完成句子等形式可以让学生独立表达，有所发挥，最终达到交际的目的。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教学思想和教法的表现形式。因此，作为起主导作用的教师，在教学中应不断加强课堂活动的设计与组织，使课堂教学活动化；适当利用母语使课堂教学英语化；充分利用和创设情景使教学内容情景化；灵活的、创造性的使用教材，使教材内容生活化；强化提问意识，加强双向交流，使教学过程交际化；全面训练听、说、读、写各种技能，使课堂练习活动多样化。只有这样，才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣，使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用英语的能力。
