所谓历史情境教学法就是根据情境教学理论、初中历史学科特点和中学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目标和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生大脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。那么，究竟如何在初中历史课堂中创设情境呢？笔者总结了其中的几点论述如下。
一、创设多媒体情境
利用多媒体创设教学情境，是将信息技术与学科课程整合的一种表现形式。把多媒体教学情境作为知识的载体，以建构主义作为理论支撑，将传授知识为主的教学方法转变为培养学习与应用能力为主的教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，培养学生包括信息能力在内的自我创新的综合能力。
例如，讲解《土地改革》时，为了让学生了解旧中国农民生活的情境，可以借用大型泥塑《收租院》的图片，让学生一边观看图片，一边感受人民的悲惨生活，从而让学生体会旧中国老百姓那渴望获得土地的心情，融入本课的社会背景中。再如讲解《万千气象的宋代社会风貌》时，可以引用北宋张择端的《清明上河图》，让学生从整体到局部去观察各类行人的穿着、林立的店铺、农村城市的住房，从而使学生了解宋代人们的衣、食、住、行和娱乐情况。这样的设计，很快让学生融入了宋代人民的生活情境，通过观赏图片，让学生领会了“万千气象”的含义。
二、创设问题情境
教师在设置问题情境时，需要考虑:怎样才能引起学生的积极反应？估计学生会有怎样的反应?所设计的问题能否激发学生足够的兴趣？学生是否有能力解决这一问题?解决问题后学生能否生成新的认识？能否激发学生更多的想象?能否更深入地进入历史?以鲜活生动的历史知识为背景，设境激情，通过观察学生们在历史情境中的表现来了解其历史思维能力的水平与倾向。
例如，一位教师在讲美国南北战争时，设置了这样一个情境：林肯是位性格温和、宽厚、仁慈、谦逊的人，马克思说：“他用仁慈的光辉缓和严峻的形势，用幽默的微笑照亮为热情所蒙蔽的事态。”可是为什么他当选为总统成为一场残酷战争的导火线?这场战争悲剧能否避免?为什么林肯赢得了战争，自己却被刺身亡?
案例中，教师设置的这个有着鲜明对比的问题情境，深深地抓住了学生，让学生开始动脑筋，自觉地去课本中寻找答案。
三、创设表演情境
学生演绎历史故事，身临其境，印象深刻。在学习遥远的历史事件、人物时，如果能够让学生扮演当时的人物、处理当时的事件，一定会让学生牢记在心。
例如，我在讲七年级上册第12课《大一统的汉朝》时，为了让学生掌握对秦始皇和汉武帝的评价，找了两个学生分别饰演秦始皇和汉武帝，让他们穿越时空跟大家回忆当年自己的功与过。同学们马上来了热情，不仅台上的“秦皇汉武”讲得滔滔不绝、摇头晃脑，下面的观众们也听得兴趣盎然、津津有味。通过这样的角色扮演，把本来生硬的两个评价历史人物的问答题生动化了，学生不用死记硬背，而是在心情愉悦的状态中对问题有了深刻的印象。
四、创设音乐情境
音乐能够陶冶情操、烘托气氛，对于创设历史情境可以起到事半功倍的效果。历史教学中如果恰当、大胆地运用音乐创设情境，往往能很快地将学生带入历史情境之中。比如重庆合川中学黄建华老师在讲授初中历史八年级上册第十四课《难忘九一八》一课中，导课阶段就先向学生播放了《松花江上》这首歌曲：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高梁。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃了那无尽的宝藏。流浪，流浪，整日价在关内流浪，哪年哪月，才能够回到我那可爱的故乡，哪年哪月，才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚在一堂?”沉郁悲怆的歌声把学生带到了七十多年前的东北，学生们听后都义愤填膺，心中焦急万分，十分同情东北人民的遭遇，对日本人的侵略行为感到非常痛恨。由于学生急于了解当时的情况，都马上投入到新课的情境中来，教师由此导入新课。
五、结语
以上只是笔者的几点总结，创设情境的方法还有很多，希望本文能起到抛砖引玉的效果，激起更多的教师和学者积极探索新的教学方法，不断创新情境教学方法，提高初中历史课堂教学质量。
