［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0057-5doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.015
《牛津初中英语》（江苏译林版）中的Main Task（中心任务）板块是教材的重要组成部分，其编排的顺序由浅入深，承上启下；其内容异彩纷呈，各具特色，信息量大，复现率高，具有总结、拓展、延伸的作用，是整个单元的点睛之笔。
笔者首先分析Main Task版块的主要内容对初中生英语能力的促进，再结合目前的教学现状，提出相应的教学建议，以期师生在教与学的过程中，能够共同提高、一起进步。
1. Main Task板块的主要训练特色
该套教材六册共有34个单元，其中每一个单元的Main Task板块至少设置2个task，供学生训练的task已经超过了68个。从它的形式到内容，都能够给学生和教师以很大的启迪，为提高学生的学习兴趣与综合技能搭建了平台。
1.1 多角度提升学生的实践能力
Main Task板块的训练形式多种多样，让师生耳目一新。Main Task板块对学生的听、说、读、写等多种技能进行训练：有的是对整个单元的总结；有的是该单元的拓展；有的是创设真实的语境训练学生的实践能力，主要表现在图表1中六个方面的内容：
从图表1可见，其训练的方式多种多样，以发展学生的各种语言技能和综合运用能力。Writing、Completing和Designing三部分所占篇幅较多。
Discussing是英语教师课堂上常用的一种方法。Main Task中的三篇Discussing设置在三个分册中。7A Unit3中，要求学生讨论自己的“favourite festivals”，然后make a writing plan。此类题目有蓝本，依葫芦画瓢，较容易些。8A Unit 4中，要求学生讨论“wild animals in danger”，目的是“write a report on an endangered animal”，其内容难度更大，意义更深刻。8B Unit 2中，让学生先探讨自己的“best or dream holiday”，准备好a fact file，包括main points 和details等几项内容，目的是“do a project”。不同的文体，不同的写作要求。让学生从身边熟知的内容入手，逐步提高训练难度，培养学生实践探究能力。
1.2 多层面训练学生的思维能力
Main Task板块的内容丰富多彩，从颜色到性格，从电视到电影，从现在到将来，从环境到灾难，从动物到植物等等，涵盖很多方面的内容。
书信是同学们常见的一种文体，和书信相关的还有电子邮件，格式相似。有关letters（e-mails）的书写要求，Main Task板块就花了大量的篇幅，从以下八个方面（详见图表2）进行训练，如写：推荐信、邀请信、投诉信、表扬信、申请信等，大大训练了学生的发散性思维，举一反三，多维度训练学生的想象力。所设计的内容特别贴近生活，实用性强。此外，letters在不同分册对学生的要求也随着内容的加深，难度系数有逐渐增大的趋势，由易到难，循序渐进。
思维的火花往往来自于教师与学生、学生与学生、学生与文本的即时对话。课堂围绕问题生成许多非“标准答案”，需要思维碰撞，需要交流，需要启发和引导。这些活动都来自生命的原生态（吴国锋，2010）。因此，英语课堂上，教师要注重对学生的引导和启发，全方位地训练学生的思维能力。该教材多层次的设计突出了对学生思维能力的训练。
1.3 多方位拓展学生创新能力
Main Task板块所涉及的文体也不尽相同。（详见图表3中的划线部分）
图表3列举了近20种文体，相同的文体在不同的分册中对学生的要求也有逐渐提高的趋势。在初中阶段让学生见识各种类型的文体，了解各种文体的篇章结构，旨在培养学生们的创新意识，有助于增大学生阅读的广度，拓展阅读的深度，开阔视野，扩大阅读面，为他们今后的英语学习和社会实践打下坚实的基础。
2. Main Task板块的教学现状
总体来说，Main Task板块的教学现状不容乐观。以我校的78位英语教师为例，在处理Main Task板块时，表现出如下的两种态度：第一种类型的教师为了赶进度和追求考试的效果，就题论题，背默重点句型，不拓展、不讨论，流于形式，敷衍了事。此类教师的数量约占英语教师总和的65%。第二种类型的教师感觉内容较难，考试不考，干脆放弃。这类教师约占35%。可见，如此丰富的教学资源却没有被充分、合理地利用。教师孤立地讲解，学生单调地记忆，以至于学生学习英语的热情与日俱减，整体英语水平下降，形成严重的两极分化现象。不少中学生学习多年的英语，却不能完整地说出一句话来，更不能学以致用。
出现这种情况的根本症结在于人际交往互动的缺失，在于教师没有积极引导学生进行自主学习，没有注重学生个性发展，没有总结拓展使课堂教学得以升华。
要使英语课堂的教学更加有效，教师应该运用启发式教学使学生积极投入到课堂教学，体现互动的要求，呼唤学生的自律意识，具有科学思维和创造性（崔允?t、王少非，2005）。
3. Main Task板块的教学建议
Main Task板块的知识面广、文体齐全，能给教师很大发挥的空间，更能给学生一个自主构建知识和完善知识体系的空间，给师生以很大的启迪。笔者从以下两个方面谈谈感悟：
3.1 充分利用Main Task板块的资源，升华英语课堂教学
在教学Main Task板块时，不能为教而教、应付了事，而应该充分利用Main Task板块的资源，促进其他教学内容的学习，使英语课堂教学得到升华。笔者结合自身的教学实践来尝试，从而践行新课程标准理念，提高英语教学的有效性。
（1）借力打力，寻求诵读新支点
Main Task板块资源可以培养学生发现式和探索式学习的能力。师生、生生之间的交往互动可以实现多元、多层、多向、多群、全方位各教学元素的连通，可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的习惯，树立学生学好英语的信心，升华英语课堂教学的实效。
在教学8B Unit2的Reading（Welcome to Hong Kong）时，教师可以借助Main Task板块中的a flow chart来完成（详见图表4）整篇文章的教学任务。笔者的英语课堂绝不允许有旁观者，人人都要平等参与。学生在极短的时间内就可以复述、背诵全文，而且记忆持续长久。
此外，Mind Map（思维导图）的功效和flow chart如出一辙，它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具（东尼?博赞，2005）。用思维导图来训练9B Unit5 Reading（Hollywood’s all-time best―Audrey Hepburn）再合适不过了。学生在20分钟之内接受平常一节课的内容，起到事半功倍的效果。
（2）范文作文，开辟写作新思路
Main Task板块的教学目标是通过句群、段落、篇章使学生得以交流，从而提高学生的英文写作水平。教师张燕指出，Main Task板块中的语篇阅读是为了给学生写作提供帮助和示范（2008）。笔者经常利用Main Task板块中的范文让学生模拟写作，既可以规范格式，又可以拓展思路。为了引导学生关注范文中的表达方式，在输入干预中，教师指导学生进行句法分析，使他们掌握结构转换的规则和多种表达形式，还可以加强学生对语篇中具有语用功能且符合语法规范的词汇的识别和记忆，逐步提高学生整体提取、使用词块的效率，保证语言使用的正确性和得体性（陈素萍，2010）。
Main Task的重要性是提高写作能力的实用性，是从语言输出逐步过渡到综合输出（刘新群，2010）。例如：命题作文My favourite scientist，可以让学生套用9A中的a fact sheet，先列出主要信息（详见图表5），让学生从fact sheet中涉及的几个方面来组织材料，积累大量的输入信息，创造条件让学生写作前有个“热身”运动，为学生提供一个构思支架，高效地完成这篇命题作文。
My favourite scientist
Personal details
Date of birth: ______________
Place of birth: _______________
Appearance: _______________
Talents: _____________________
Career
When he/ she educated: _____
How he/ she worked: __________
Works: __________________
Awards: _________________
图表5：A fact sheet of my favourite scientist
此外，可利用文本中贴近生活的插图，充分挖掘插图的价值，以说促写，以写带说，同时培养了学生的观察力、想象力和注意力，使教学活动情景化、交际化（胡晓芸，2010）。
（3）问题设题，拓展听力新途径
课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，因此它是一个互相影响及双向交流的过程。师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想的交流与情感的交融。这种交融将大大促进学生的个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格等，从而对学习活动起着直接而积极的影响，开发了学生的非智力因素。在教学过程中，师生交往互动、共同发展。在外语教学中，教师的语言对学生起着十分重要的作用。师生之间、生生之间积极交往互动能营造出民主和谐的氛围，激发学生的求知欲望，培养学生参与合作精神、创新思维、创新技能。教师让学生在信息交流过程中、交往互动的流程中学会处理人际关系、逻辑思维方法、学习方法、创新思维方法等，从而构建多维互动的课堂教学新局面。
利用Main Task板块中的questionnaire的模式来设计听力材料中的问卷调查的效果很好；借用form形式训练听力也是教师常用的方法；make notes也能使学生得到清晰的听力思路。
通过上述的实践，合理地利用板块中的资源，巧妙地利用录音机、点读机、多媒体等教学设备创造一种平等、轻松、愉快的交互式语言学习环境，缓解学生的焦虑心理，激发学生的学习动机，为自主学习创造很好的条件。在多重刺激下，学生容易产生激情，容易引起兴趣，勾起学生固有的好奇心。而这种好奇心往往会导致创新意识的萌发，激活发散思维，擦出创造的火花。
3.2 合理借鉴Main Task板块的形式，优化英语课外作业
目前，教师一直在“记单词、背课文”上和学生斗智斗勇。笔者看过学生的家庭作业本有单词本、词组本、句型本、作文本、错题集等五花八门。抄过默、默过改、改过考、考过忘。周而复始，生生不息。有的教师让学生反复抄写单词，甚至抄到数十次。学生那点可怜的学习兴趣一个月之内便荡然无存了。耗时、低效、枯燥是英语家庭作业的代名词。
国外学生的家庭作业又如何呢？笔者曾经读过这样一篇文章：“移民来美一年，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。老师让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。第二次作业是《我怎么看人类文化》，这次作业没有范围可循，不着边际。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了。那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。”
Main Task板块中“任务”对于初中生的要求和国外特别是欧美国家对小学生的家庭作业的要求相同。在国外，教师注重孩子的自我教育，培养儿童的实践活动能力，不以灌输知识为主。教育学者熊丙奇认为，知识、能力和素养是决定人生的三个重要因素。而中国式教育侧重点在知识，能力和素养恰恰成为短板。西方式教育注重对公民素养、自强自立意识、人格、心理等方面素养的培养（方可成、陈铁梅，2011）。
考试方向引领课堂教学。笔者渴望调整各类英语考试的试卷结构，主观性问题和发散性问题应成为试卷的主旋律。多一些主观题，少一些客观题；多一些灵活应用题，少一些死记硬背题。占试卷绝大部分份额的四选一选择题束缚了学生的思维许多年。那么，英语教师为什么不设计出激发学生兴趣的个性化家庭作业呢？教师可以让学生制作word tree、设计a web page、完成chart、填制a questionnaire；也可以连词成句、遣词造句；还可以利用命题或半命题作文等多种形式，有意识地训练某个专项内容。
笔者在四月一日前一天布置的家庭作业是：“How do you play tricks on people?”。次日，笔者让学生分组讨论，找出最经典的tricks，让原创者到台前展示，一堂课欢声笑语；再让学生整合自己的作品，收齐上交，由教师亲自操刀，师生反复打磨，最终成就了一颗颗耀眼的“明珠”；最后将学生作品记忆、收藏起来，以备不时之需。
串珠成线，连线成篇，重视语篇训练。初中生在语篇中更愿意修改语法错误，更容易发现单词拼写错误，更希望在应用中拓展。师生要突破思维定势，锻炼发散性思维，巧妙地利用Main Task板块资源，从课堂内、外来扩大学生思维想象的空间。这样，才可以充分训练学生的听、说、读、写的综合技能，整合课堂教学结构，优化课堂教学流程，使师生的交往互动达到最佳境界。
