［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0065-5doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.017
批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件。对于批判性思维的理解历来有不同的定义，然而却都有共同之处。Michael Scriven和Richard Paul（1996）认为批判性思维是“智力的训练过程。这个过程积极地、熟练地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。”虽然批判性思维就如打网球和游泳，可以通过实践获得，但很多老师难以想象其中付出的努力之大。为了加强和提高思维技巧，教师必须能够很好地组织课程目标，同时也要对自己和学生的评估、感知、假定及判断力有深刻的认识，因为这些与思维有着紧密的联系。
本文以一些活动实例概述批判性思维在英语教学中对培养学生语言能力的作用，特别是在设计和改进英语课程中更应突出，因为人们所生活的世界变得越发复杂，如何加工和处理信息比具体的事实更显重要。从这个角度来讲，教师更应鼓励学生去超越表面的含义，挖掘更深的内涵，而非局限于使用基本的技巧。
1. 知觉
人类借助感官来听、看、尝和触。整个过程是如此自然，以至人们趋向于认为知觉是一种被动过程。然而，恰恰相反，它促使人们去构建、解释及对接受的信息下定结论，而非仅记录“现实”。事实上，知觉即是作出推理的过程。通过推理，人们能构建自己对现实的描述。然而，人们过去既有的经历、教育、文化价值和角色有可能会曲解这种现实描述。
为了帮助学生深刻地认识到自己的知觉能力及与他人知觉能力的不同，英语教师可以在课堂上有效地运用一些有趣的活动。
先把上面三幅图依次展现给学生，同时问他们看到了什么。绝大多数同学可能会说看到了一幅女士图片（Picture A）、一些图形（Picture B）及一位老人在船上（Picture C）。此时，教师要有耐心，应等学生从垂直或颠倒等不同角度来感知这些图片，给他们一些时间讨论，过一会儿再问学生是否感知到了其他东西。在所有呈现出来的最终答案中，可能有些学生会说：
1. 以倾斜角度可以看到在图画A中有单词“liar”的存在；
2. 集中精力于图画B的黑白之间的空白处，可看出是单词“LIFE”；
3. 把图画C颠倒看，可以见到一只大鸟嘴里叼着一个人。
此项活动将会帮助学生意识到图像可以从不同角度来感知，不仅是在英语课堂上，生活中也是如此。这样一来，学生不仅喜欢这样的课堂，而且有机会讨论他们所见的东西，从而使用英语训练词汇及一些语法结构等，如在图画C中，可以用问句“What is the man in the boat doing?”来训练现在进行时。
2. 假设
假设指的是说话者或写作者对某些尚需验证的想法的假定，比如数学中的公理。需要验证的想法事先往往假设是正确的，然后建立起看上去似乎完全符合逻辑的一个论点。但是，如果最初的前提是不真实的，则最终的结果将会是错误的。如果关注批判性思维技巧，英语教师能够帮助学生识别假设，思考其是否合理，并且理解他们如何建构自己的观点，所以弄清楚假设是批判基本步骤之一。
在展示假设方面有许多技巧，其中之一就是让学生阅读故事，然后解释假设并对假设给出合理的依据。教师需要注意的是不要对学生的讲述以对或错来界定，否则学生就不愿表述自己的看法。下面一则笑话可以帮助学生认清自己的假设。
活动 2
One hot summer afternoon, a deliveryman drove up to a house, got out of his truck, and started up the walk when he noticed a little girl sitting on the steps. “Is your mother home?” he asked her. The little girl nodded and said, “Yes.” So the deliveryman went back to his truck, slid out a large carton containing a mattress and box spring, and carried the heavy carton up the steps to the front door. Red-faced and sweating, he pushed the doorbell and waited. No one came to the door. He smiled at the little girl and rang the bell again. Still, no one answered. He waited and rang the bell a third time, and when there was still no sign of anyone in the house, he said to the girl, “I thought you said your mother was home.” “She is,” the girl replied, “but I don't live here.”（Boostrom, 1994: 201）
读完这则笑话后，问学生下述问题：
1. What made the deliveryman assume that the house belonged to the little girl?
2. Would you make the same assumption if you were that deliveryman?
3. What would you do to find that the house is the girl’s house or that anyone is at home?
4. Have you made any wrong assumptions lately? What were they? What was wrong with your assumptions?
和学生讨论在用批判性思维考虑所作的假设时，应让学生明确一件事：想避免假设是多么困难，同时有了假设是多么重要。只有依靠假设，人们才能判定想法是否有意义。教师能够使用“AFAN”公式（Rose & Nicholl, 1997）来帮助学生分析假设，其中第一个A代表假设（assumption），F代表赞成（for），第二个A代表反对（against），N代表原因（now that?），每个字母都可以引出一些问题。
1. A (Assumptions): What have I assumed? What have I taken for granted? Do I need more information? What are the facts?
2. F (For): What is the evidence for my opinion? Is it good evidence? Is it a fact or belief? What are the reasons for my belief?
3. A (Against): What are the alternatives to my point of view? Can I see this another way? What if my starting assumption is wrong?
4. N (Now what?): This is a question posed to lead to a better assessment of the argument, one that may produce a better final decision.
“AFAN”公式可以很容易被运用到多数假设当中，人们可以对上面送货工的笑话尝试用AFAN问题来进一步讨论。
3. 偏执
批判性思维所遇到的一个很主要的障碍就是偏执（prejudice）。因为每个人就真和假、对和错都有自己不同的想法，所以每个人几乎都心存偏执。与爱国主义、人种、宗教、阶层、种族地位及性别相关联的偏执会影响人们的思维方式。成为具有批判性思维的人并不是说一个人没有自己的观点，相反地，是要对有可能改变自己的观点有所警觉。作为英语教师，要对课堂上用来怀疑人们偏执的数据、信息及证据保持警觉（Boostrom, 1994: 201）。下述活动为人们提供了类似的做法。
活动 3
依据学生不同的水平，教师应该指导该活动，并尽可能减少自己操作。为了让学生意识到自己的偏执，可以给出概念、某些词汇供思考或一些句子来补充完整。比如，当学生听到下列词汇或短句时，教师可询问他们的感受、想法或观点是什么。
Hospital or Hospital is a place where I.
Men or Men should.
Doctorsor Doctors are always .
Marriageor Marriage is never.
Healthor Health is.
进行此项活动时，学生可以通过探讨各种回答，弄明白自己和其他同学偏执的差异。
4. 价值观
批判性思维的人往往具有把自己的价值观建立在评估之上的意识。教师应该引导学生识别价值观，因为他们评判所说的话或所写的东西时，所依据的有可能是自己能否与说话者或写作者共享价值观。
活动 4
让学生写出或讨论他们认为最重要的五种价值观，并且让他们再按重要性依次排序，即注重批判的价值次序。教师可以通过陈述自己的价值观来作一个示范。下面例子可作参考：
1. I value family, friends, money, education, and career.
2. Family is most valuable to me because my family has supported me throughout my life.
3. My friends are valuable to me because, through them, I can share my happiness, unhappiness, and other important matters.
4. Money is valuable to me because it enables me to live comfortably.
5. Education is important to me because it excites me and makes me a more interesting person.
6. My career is valuable to me because people respect me for what I do.
让学生按照重要性陈述自己价值观，并确信其能说出原因。该项活动能够帮助学生对价值观加深认识，同时也进行了听、说练习。
5. 改掉习惯
一方面，习惯可能很有用，特别是人们形成的一些有规律的习惯，比如什么时候用餐、每天上学的方式等。如果没有习惯，人们可能会花费很多时间来决定接下来该做些什么。但另一方面，当人们需要运用想象或批判去思考时，人们有时又必须改掉一些习惯。一位优秀的思考者通常不会陷入常规之中。他们具有很强的想象力，如果一种方法不奏效，会尝试新的方法。他们不仅看到事情的一方面，而且能够洞察许多可能性。当他们制定计划时，也愿意改掉一些习惯而去遵循更好的想法。
为了训练学生创建新的思维模式，可让他们做下列活动，这样或许会帮助他们改掉消极的思维习惯：
活动 5
让学生记录日志，在里面写下他们喜欢的关于自己、课程甚至是老师的每件事情。如果做起来有点困惑，教师可以用下面的句子来进行指导：
1. I like English lessons because.
2. I appreciate my family because.
3. I love the way my friend speaks with me because.
4. I enjoy the school because.
从那些说不喜欢学校或不愿意学习英语的学生所写的内容里找到至少一个积极的句子，那将会是一件令人为之兴奋的事情。
活动 6
改变观念是另一种改掉消极思维习惯的方法。下列活动需要学生使用英语来描述他们想要的东西。比如，正确的说法不是“I don’t want to be sick anymore.”而应该是“I want to be healthy.”，这两句的差别在于前者的重心放在了“sickness”上，而后者则是在“health”上。类似地，“I don’t want to fail in English class.”可以改成“I want to succeed in English class.”。
让学生尽量多地写出由消极观点转化成积极观点的句子，并且请他们说出把消极习惯改成积极习惯的原因。作为对该项活动的跟踪，可进一步讨论学生从积极思维中所获得的益处。
6. 新观点
所谓“自我中心性思维”，是指仅从自己的观点出发思考事物的倾向。受此影响，人们常认为自己看待事情的方式就是事情本身的方式，而事实上是没有能力或不愿意考虑其他观点，导致拒绝接受新想法、新观点或新事实。批判性思维很重要的一个策略就是尽量理解新观点，或者至少从不同方面来看待事情。
在英语课堂上，可以通过考虑新观点、接受新解释、得出新结论及创造新观点等方法来激发批判性思维。经过精心选择的活动有助于学生认清自己的观点，寻求他人的观点及辨别他人观点的强弱，同时在评价别人观点时要尽可能公正。下列活动可以用来训练新观点：
活动 7
1. 把班级学生分成三组。如果人数较多，可以多分几组。
2. 提供给每组相对应类型A、B和C，分别代表一种人生哲学。指导各组同学互相交流，要求每人须对本组所代表的人生哲学非常赞同。
（1）Form A: You believe that human beings are fundamentally bad and cruel, have animal-like instincts, and always look for pleasure. The best way to control human beings is to threaten and punish them.
（2）Form B: You believe that human beings are fundamentally good and can realize their potential if they are not prevented from doing so. There is no need to control human beings. The only thing to do is to show them love and understanding.
（3）Form C: You believe that human beings are neither good nor bad. Society and the environment they live in determine whether they will be good or bad. The way to control human beings is to persuade and reward them.
3. 每组都作为陪审团，分别对一位25岁的嫌疑犯作出裁决。这位嫌疑犯的大致情况是：失去了妻子和工作，且是其10岁儿子的唯一抚养人。这位嫌疑犯是因为偷窃价值40美元的食品而被抓。每组必须要根据本组所给的人生哲学观点，对此人的行为进行判定并决定对他的具体惩罚。需要说明的是，即使不相信这样的观点，也要这样做。
4. 给学生10到15分钟时间讨论，然后每组派代表向全班同学呈现本组的裁定。
5. 此后，询问组员对自己不相信或听到无法有共识但又必须要赞成的观点时感觉如何。
6. 提问学生喜欢以上哪种人生哲学，并说明原因，以此来结束活动。
7. 评价
评价是批判性思维中一个非常重要的元素。批判性思维者可以用它来做下面的事情：
1. 有价值观意识并且明白为什么有这样的价值观。
2. 考虑不同的观点。
3. 对一些假设进行探究时，能够识别证据及语言解释之间的区别。
4. 核查自己知识的限度。
5. 区分主观成见和事实的不同。
因为评价是批判性思维一个非常重要的部分，所以教师应该把评价的重点放在重要的学习目标上，而非易测量的目标上。评价应该与有效、可信及有用的信息相关联。
在评价过程中，提问的问题数量是无限制的，但是可以针对于学生的思维层次来选择问题。Thorpe（1992)把问题分成四种类型：概要和释义、分析、假设、评价。为了促进和提高批判性思维，教师应该问学生一些具有分析、假说和评价性的问题，而不是概要和释义性问题，尤其是在阅读课上，教师运用这些分类的机会很多。下面活动向人们展示了操作的可行性：
活动 8
向学生朗读一篇有关于“Rain Forests”的文章，确信全体学生都能理解所读内容，包括一些关键的词汇。接下来的活动是提问，可参照以下形式：
分析性问题（analysis questions）：
1. Why have native people been losing their land?
2. What are the reasons for companies to invest in the rain forests?
3. What are the reasons for some native people to be cautious?
4. What is the main concern related to the foreign companies that have invested in rain forests?
假设性问题（hypothesis questions）：
1. What would happen if the foreign companies hadn’t invested in rain forests?
2. What will happen if foreign companies continue to invest in rain forests?
评价性问题（evaluation questions）：
1. Is it logical or illogical for native people to work for foreign bosses?
2. Do the foreign companies make the forest and native ways of life disappear?
3. What is your solution to the conflict?
4. What are the advantages or disadvantages for native people working for foreign companies?
上述这些问题能够激发学生批判性思维，而以下的概要和释义性问题（summary and definition questions）较难激发学生批判性思维：
1. Who has been losing the land rapidly to development?
2. What are the big foreign companies doing on large areas of land in the rain forests?
3. Who is concerned about the investment of foreign companies in rain forests?
批判性思维应用于英语课堂教学中能够鼓励学生推测、评论及形成有关所学知识和未来信息的结论。激发和发展学生的批判性思维需要教师创设任务和活动，调整教学步骤和材料，以此来促进思维的发展。批判性思维进行语言教学能使学生认识主观分析的范畴和自我意识的发展，并理解复杂的联系及相关因素。
