中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)07-0049-02
1 引言
高师课堂是学生学习的主要场所，是培养师范人才的主战场，高师课堂教学质量直接影响师范人才培养的质量。高等师范教育的培养目标是教师，教师的职责是培养人。随着科学技术的高速发展，社会对师范人才需求的标准也发生着巨大变化，这就要求教师要适应形势的变化，不断改进教学方法，优化课堂教学质量，培养出合格的师范人才。
高师体育专业游泳教学模式的改革, 由于受传统体育学院教学模式的影响和缺乏多种学科(特别是跨学科) 理论与实证的指导, 成为高师游泳课程教学改革过程中长期以来都想试图解决但又一直未能解决的主要问题之一。我国高师体育专业游泳教学模式虽然从上个世纪80 年代初开始实施教学模式的改革, 但到目前为止,改革成果的分组标准仅仅停留于学生的游泳基本技术水平, 改革的目的仍然只针对于学生游泳基本技能的提高, 所采用的教学策略也没有跳出单一的经验式教学模式。
传统的高师游泳教学模式在21世纪已显示出了一定的局限性。综观目前的高师体育专业游泳教学模式，存在以下方面的矛盾：知识更新加快与学生普遍自学能力差之间的矛盾；知识量增加与单位课时相对减少之间的矛盾；教学设备现代化与教师适应能力、驾驭能力之间的矛盾；社会需要创新型、应用型人才与传统教学模式之间的矛盾；课余时间增多与学生缺乏学习积极性和主动性之间的矛盾。作为21世纪的师范人才,不但要有积极学习、终身学习的态度, 而且还要有独立获取知识、发展自己的能力。这就要求我们必须针对当前高师教育存在的不足, 优化教育思想, 改革教学模式, 提出科学的教学方法。高师教学模式改革势在必行, 作为当今高师教育工作者应首先认识到这一点。对传统的教学模式要大胆质疑、汲取精华、除去糟粕, 要紧跟时代步伐, 以适应社会发展的需要。
乐山师范学院体育专业近几年游泳教学一直按照传统的教学方法进行，以竞技游泳中的泳姿及其出发转身的技术教学为主。但随着教学时数的减少（游泳由必修课改为了限定选修），教学的效果和学生学习掌握的情况越来越不乐观。要改变这种现状，必须改变教学观念；必须设计出能够让学生快速理解、掌握游泳理论和技术的教学方法，调整教学内容，适当调整评分办法，结合体育学、心理学、生物力学等学科知识，严格遵循学生认知的规律，适应现行教学时数的实际情况，让学生易于接受和终身受益的教学内容。笔者以乐山师范学院体育专业的游泳教学改革模式改革与实践为个案，论述在教学观念、方法、模式和内容方面着手的改革。结合学生对体育教学的实际需求,充分利用和整合学校现有资源,对体育专业游泳教学模式进行改革,形成具有乐山师范学院特色的游泳教学模式。
2 研究目的
探索高师体育专业游泳教学模式发展方向，从整体改革着手，力求构建出既满足学生学习兴趣需求又有利于提高学生能力的高师体育专业游泳教学模式，进一步提高高师体育专业游泳教学的实际效果，推动高师体育专业游泳课程的发展。
3 研究对象与方法
研究对象：本研究是以乐山师范学院体育系未曾学习过游泳的学生为受试者，乐山师范学院体育专业体育学院2009级68人；体育学院2007级70人的体育教育专业学生按基础水平分成水平相当的4个班，划分为实验班与对照班，其中2 个班学生的游泳教学采用新模式“班内分层次调整型”和方法，作为实验组，另外的2 个班学生运用传统的教学模式“三基型”和方法作为对照组。所有受试者经由研究者告知研究目的。
研究时间：从2009年5月1日至2010年7月1日止。
研究方法：
文献资料法: 广泛查阅有关我国高师体育专业游泳教学模式改革与发展方面的国内外体育专业刊物的论文和资料, 并进行相应的整理和综合。
归纳法: 把我国关于高校体育教学模式相似或者相近的观点进行归纳总结, 作为本课题研究的理论基础, 并在此基础上试图提出自己的看法。
询问调查法:了解外省市和成都部分高校开设游泳课的情况。并通过统计、整理、归纳, 认真总结乐山师范学院体育专业近几年的游泳教学工作, 确立乐山师范学院体育专业游泳的教学目标, 进行游泳教学模式改革与实践。
4 结果与分析
（1）调查结果发现高师体育专业游泳教学模式与过去相比有了较大的发展，传统“三基型”形式被现代 “一体化型”体育教学模式、“三段型”体育教学模式、“班内分层次调整型”体育教学模式等所替代，形成多种教学模式并存。（见表1）
教学模式是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论的指导下和大量的教学实践基础上建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架。“三基型”体育教学模式的教学指导思想就是注重为学生传授体育的基础知识,基本技术和基本技能(简称“三基”) , 以此来达到增强学生体质, 增长学生的体育健身理论知识的教学目的。它的教学组织形式是以原行政教学班为主, 不打乱班级的编制而进行混合性授课方式。“班内分层次调整型”体育教学模式是根据学生的体能状况及运动基础上的差异, 按学生身体素质的综合评分和运动基础能力, 划分教学层次。这种教学组织形式和模式能强化学生的体育意识, 培养竞争意识,为终身体育奠定基础。在学习目标、教材安排、教学方法上突出因人而异, 区别对待, 重视了适宜性和针对性, 最大限度地调动学生的潜在能力。这种教学模式使学生在课上提高了社交能力, 自律能力和合作精神, 为精神文明建设创造了一个相互学习与交流的良好环境, 为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利的条件。
（2）高师体育专业游泳教学模式的选择要体现了四个方面的特点：师生互动方便，教学互补增强；课内外结合容易，教学涵量增加；分层教学明确，学生选择扩大；教师交流增多，教学质量提高。教学实践结果表明：“班内分层次调整型”形式游泳教学模式符合学生特点，教学安排就是要充分考虑到学生的需求，为培养学生的能力创造各种锻炼的机会，有针对的教学为学生的主动学习和快乐学习提供了机会；培养了学生参与体育的意识，锻炼了学生的能力，自觉参与锻炼的学生人数呈上升趋势。
5 结论与建议
放弃分班制模式，采用动态弹性“班内分层次调整型”教学模式。游泳是体育教学中学生水平差异最大的一项课程，只有“班内分层次调整型”教学模式才能让学生根据自己的愿望、兴趣和技术水平自由选择游泳课程和教师，达到主观努力和客观条件最大的和谐。才能让教师分类执教。对学生因材施教，最大程度地发挥教师各自的教学能力。
设立初级、中级、高级或更细化的层次
游泳教学采用分层次教学模式，设立初级、中级、高级或更细化的层次，以适应和满足学生的不同起点的需求。在每学期开学前详细公布教学目标、教学内容、教学课时和执教教师，供学生比较选择。
升降级不作时间限制，考核采用动态和差别标准学生在课程学习中，因水平提高或跟不上进度，经教师同意可以随时转换课程，这种调节可以让学生在最短的时间里得到最有效的学习，同时课程考核采用动态和差别标准，不同课程和不同起点，学生经过努力都可能达到优良。
开发、整合校内外游泳教学资源，为实施模式服务。聘请游泳教育界特别是本校毕业生中的优秀教师为客座教师；与省、市、区游泳教研机构建立信息渠道。教师应根据省、市、区教研活动计划随时调整模式教学计划,适当参与一些教学教研讲座、现场教学观摩等；鼓励、推荐师范生业余参与社会游泳教育实践活动。
争取团队的支持。高师院系领导和专业教师的理解与支持是顺利实施模式的重要因素。各门类体育课程的教师应在教学中有意识渗透教师职业教育思想, 尽可能使体育理论学习和技法训练与游泳教学内容有机结合起来。加强体育理论、生理、解剖、体育心理学等课程的学习与训练, 这些都能在游泳教学中具有启迪思想和实用的价值。
6 结语
动态弹性“班内分层次调整型”教学方法是在“分层次型”体育教学模式及其教学指导思想、教学组织形式、教学方法等内容的基础上设计出的一种新型的体育教学方法。乐山师范学院体育学院通过对“班内分层次调整型”教学方法的实验研究, 证实这种体育教学方法在我国普通高师体育专业游泳教学中有独到之处。
研究体育教学模式, 实质是对教学进程的整体性合理程度的探讨, 可以基本反映体育教学改革的核心内容。然而调查结果表明, 面对如此复杂的体育教学体系, 且又要体现体育的多目标、多功能特征, 仅采用一种或几种教学模式都是不可能解决全部问题的。具体的教学方法不能代替教学模式, 教学模式必须是多种多样的, 它既可以组合又允许创新, 但必须以科学的理论为先导, 通过实验对比才能对它的合理性、可行性和可操作性进行评价。我国高师体育专业游泳教学模式的改革与实践研究的历程可能是漫长的，但取得的效果则一定会是前所未有的，我们高师教师要进一步提高高师体育专业游泳教学的实际效果，推动高师体育专业游泳课程的发展。
