一、引言
大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，其教学是高等教育的有机组成部分。加强大学英语教学研究，不断提高教学实效具有重要的理论与现实意义。但长期以来，人们更多的是研究教育的主体，而轻视或忽视接受主体的研究，从根本上讲，大学英语教育的效果主要取决于接受主体对教育内容的认同、接受和实践；而教育内容能在多大程度上被接受主体认同、接受并转化到自身的知识结构中去，则取决于接受主体动力。因此，研究接受主体动力是大学英语教育发展的内在要求，又是增强大学英语教育针对性和实效性的客观需要。
二、有关“接受理论”
接受理论亦称接受美学，是20世纪六七十年代，以德国美学家姚斯、伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派构建的一种关于文学阅读的美学理论。它是以现象学和解释学为理论基础，以人的接受实践为依据建立起来的独立的理论体系。接受理论主要是站在接受主体的角度来研究“接受”的基本规律。由于该理论与教学近乎有种血缘关系，因此，人们借鉴和引入接受理论的一些基本理念，以一个新的视角来审视、改进和研究教育教学问题。
三、接受主体的动力来源
（一）接受主体的自身需要
在英语教学过程中，作为接受主体的学生群体，他们是英语教学的直接参与者和教学效果的体现者。不同的学生群体由于生活环境不同，其“接受需要”就存在差异，表现为不同的接受目的、不同的接受背景、不同的接受兴趣、不同的接受能力，以及不同的接受主动性程度。接受主体的需要是教育存在的理由，接受主体的状态是传导者施教的依据，是施教的出发点与目标。接受主体在学习活动中的主体性使学生可以选择性地接受教育，可以逆向影响传导者，可以自主做出对教育的评价与反馈，可以主动受教，也可以冷漠视之。
（二）接受内容的有价值性
人们通常认为接受者是被动的一方，只是被动地接受外来的信息。这是认识上的误区。人当然有其被动性的一面，但是在接受活动中，接受者绝不是完全消极被动的，而是具有能动性。一方面，接受者有吸取外部信息的要求和愿望，其中不仅是关于事实性、知识性的信息，而且也包括价值方面的信息；另一方面，接受者不是完全被动地接受所有来自外面的信息，而是对于外来的信息进行一定的选择和接收，接受其中的一部分。有的信息他们乐于接受，有的则顽固地抗拒。一般来说，对于事实性、知识性的信息，人们往往有一种求异求新的倾向，而对价值方面的信息则往往有一种求同的倾向。
四、接受主体的动力驱动
在大学英语教育中，由于受不同的主、客观因素的影响，接受主体学习动力具有较大的差异。科学地对学生这一接受主体进行动力驱动，对于提高教学效果具有至关重要的作用。
首先，英语教育应切实考虑接受者的主体性与能动性，提升学生对英语学习内在需要的适应与满足的程度，帮助学生形成有效的学习动机。对于接受主体的大学生们而言，驱动的首要任务就是要改变学生 “要我学”的学习观念，增强“我要学”的意识。从另一方面讲，教师也应改变观念。教师教的观念直接影响到采取什么样的教学方法，而教学方法是否得当，对于培养学生的学习兴趣，加强学习的动力和采取合适的学习策略都是至关重要的。因此，英语任课教师应做到语言能力的培养和语言运用的有机结合，才能使得英语课堂丰富多彩，生动活泼，也才能满足接受主体的学习需要，增强其自我价值感，激发其旺盛的学习动力。
其次，要充分考虑到接受主体的差异性， 加强教师的情感协调作用。创建良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是推进学生学好英语的重要保证。教师要对接受主体的差异性充分理解、尊重和宽容，要善待学生，以自己的人格魅力去感染、吸引学生，使他们端正学习态度，明确学习目标，驱动他们对所学知识的自觉性接受。这是因为接受主体如有自我需要，如求知需要、实现自我需要等，都会主动地去寻求施教者，如求师访友等，这是建立在理性基础上的自觉性行为，一般都有良好的教与受的合作。
最后，要在接受理论指导的教学过程体现教师的价值。英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生进行大量的反复模仿、训练和运用。但由于学生个体的认知能力有很大差异。对于新知识，有些学生可以发现，有些学生却迟迟发现不了，而大部分知识如果没有老师的帮助学生是无法发现的。如果只强调“自主发现”，这种学习是无法进行下去的，大学英语教学也没有存在的意义了。因此，在大学英语教育中，学生的学习是需要教师的引导、帮助和启发的。
五、结束语
以上我们通过借鉴现代接受理论的一些基本观点和方法，主要分析了大学英语教育中接受主体接受动力的主要来源及其如何驱动，并且在实践中加以创造性地应用，相信对提高课堂教学效果会起到较大的促进作用。
