基础日语是为日语专业一年级本科生开设的基础专业必修课。也是日语专业零起点的入门课。在日语专业大学本科课程的教学过程中，基础日语的教学可以说是整个初级阶段教学活动的核心所在。作为一种语言的学习，理解和运用至关重要。然而传统课堂上的日语教学，基本上还是以教师讲解、学生听讲和记笔记为主。学生听说能力往往比较薄弱，学习处于被动状态，不善于思考，学习自觉性和主动性较差。为了改变这种现状，响应学校课程教学改革的号召，摸索一套行之有效的教学方法，在基础日语的教学过程中推行课程改革。力求细化完善本科课程教学过程各基本要素，在教学中采取一些灵活的教学手段和评价方法，进一步提高学生的实践能力和创新能力。
一、课程教学基本要素的提前完善
为了课堂教学活动能够有目的、有计划、有效率地推行，切实做好前期准备工作。课程教学的前期准备工作主要包括：熟悉教学大纲、制定教学日历、并根据教学日历编写具体教案等。
（一）熟悉课程教学大纲
课程教学大纲为我们明确了一个课程的性质和目的、课程教学内容、课程教学的基本要求等，可以说是一个课程的灵魂所在。通过对基础日语教学大纲的研读，让我明白到，在基础阶段，必须通过基础日语这门课程的教学，使日语专业的学生初步掌握听、说、读、写、译的各项技能，培养学生实际运用语言的能力，丰富学生的社会文化知识，培养直接用外语思维的能力、对文化的理解能力，以及一定的语言交际能力。在明确了这个要求的基础上，各项相关的教学活动的设计和推行才能更加具有针对性。
（二）教学日历
在熟悉大纲的基础上，反复推敲，设计教学日历。教学日历的内容包括每次课程的授课课时，所选用的教材、授课内容、课程内考核方式、作业布置情况、习题课与讨论课安排，助教的使用等信息。在时间充裕的情况下，力求把每个教学环节细化，反复推敲每个教学过程的开展，力求把教学大纲的要求落到实处。下图是编订教学日历的一个例子：
（三）教案
在教学日历的基础上认真编写教案。教案是教师上课的蓝本，是教学大纲的细化，是以章节或课时为单位编写的教学具体方案。在进行基础日语教学前，必须认真备课，明确每个课堂的教学内容、重点难点、所采用的教学方法、需要布置的练习等等。这样在实际的教学中才能有效地提高效率。
二、教学环节的教学改革
在基础日语的教学改革过程中，对教学环节的改革是重中之重。因此，必须注意理论联系实际；重视因材施教，注重启发学生思维与培养学生实践能力，应用行之有效的多种教学法，尽量把最新研究成果融入课堂教学，保证最佳教学效果。
（一）注重学生学习动机的培养
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的导师”。日语学习的特点是入门阶段比较辛苦，尤其是在语音阶段，学生在掌握正确的发音之余，还必须背诵大量的平假名、片假名、清音、浊音、长音、拗音，促音等等，如果不注意学生的学习情绪，随时激发学生的学习动机，学生很容易对日语学习产生畏惧感。此外，心理学的研究表明：日语学习兴趣低下与各项日语学习（听、说、读、写、译及综合语言知识）均呈现显著的负值相关。因此，在教学过程中要通过各种手段，例如激励法、榜样作用、有趣的日语音乐视频等等去着力调动、培养学生学习日语的兴趣。
（二）多种教学法的综合运用
教师要从传统课堂上的“统治者”转变为“引导者”， 更新观念，改革教学方法，以学生为中心开展课程教学活动。在教学过程中有机融合多种教学法，如启发式教学、问题式教学、讨论式教学、评论法、调查法等等，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生兴趣开展一些活动，调动学生参与热情。比如：学习单词时，避免教师机械的讲解，可以就某些专题，如各种动植物的日语名、感兴趣的漫画作品名、计算机的相关用语等，让学生独立调查，既能让学生真正参与到词汇学习中来，另一方面也扩展了词汇的学习；适当采用情景教学法，利用实物、图画等直观教具或设定动作和场面，使学生更有语言临场感；在讲解词汇，时态，某种语言文化现象时可以采用比较教学法，把日语与中文、英语，把日本文化与中国文化、世界各国文化等进行横纵对比，互相借鉴，加深学生记忆。在课堂上，对于语法的讲解应精讲多练，以练为主，课堂上除了机械训练之外，还应多给学生自由练习的机会，如：课前做一分钟发言，学生结成对子“一对一”的练习；分组讨论，做小结发言，教唱日语歌等等。还可以利用多媒体和网络等现代化教学资源辅助教学，不断促进学生学习的积极性和创造性。
（三）注重学生跨文化交际能力的培养
在全球化的背景下，国与国之间的交流日益频繁和密切。语言学习的主要目的是让学习者掌握跨文化交际能力，避免文化误解和文化冲突。跨文化交际主要是指一种文化背景的人或群体与另一文化背景的人或群体进行的交际。跨文化交际的核心行为和目标是交际。因此，在初级阶段的日语学习中，可以多注重日常交际方面和衣食住行方面文化的学习，激发学生的学习兴趣。此外，中日文化虽然一衣带水，但在历史发展的进程中也有很多的差别，在平时的教学中应提醒学生多加注意。例如，在中国学生对一个老师说：“老师您上课上得真好”是一种赞美，但是同样的话如果对日本的老师说不是很恰当，因为这会让人觉得是站在一个高度对教师进行评价，而学生对老师进行这样的评价是不礼貌的。
（四）第二课堂的开展
基础日语课程因学时数量的限制，不可能花大量的时间进行交际场景的模拟和会话练习，因此，应积极开辟第二课堂，组织歌曲比赛，朗诵，演讲，看录像，上网查资料，听日语广播，演话剧等，不断提高学生学习的自觉性和语言实践的主动性。
此外，我校在推行教学改革的过程中，给课程主讲教师配备有课程助教，课程助教由本专业在读研究生担任。课程助教在主讲教师的指导下，在批改作业，协助组织实践活动，组织讨论协助，榜样示范等方面都起着积极作用。
三、课程考核的灵活化
在对学生进行考核的过程中，可以采取灵活方式。把平时的各种语言实践引入到课程的考核体系中来，弃用“一考定终身”的既往模式。例如：学习基础日语课程的学生一个学期的成绩分别从多个方面进行考核，其中期末考试占50%，出勤10%，课堂表现10%，作业完成情况10%，平时测验10%，小组活动10%，通过把平时的语言学习过程列入课程考核中去的做法，能让学生更注重平时一点一滴的语言学习，减少临时抱佛脚，突击高分的情况，而这对外语学习是非常有利的。
总之，基础日语教学是日语专业本科生在一二年级的核心课程，通过对该门课程的教学改革，以学生为中心，从课前准备，课程开展，到课程考核环节展开实践，不断总结，力求能探索出一种行之有效的基础日语课程教学模式，形成一种适合学生的多元化教学方法，不断激发学生学习的积极性和主动性，培养适合时代需求的高素质日语人才。
