现在全中国，小学英语已开始普及，但中国学生学英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。学生尽管能流利地背出所学内容，但却不能运用所学的语言进行初步的交际，这是我们亟待改变的局面。因此，为适应教育发展的需要，改变外语教学中的“聋哑综合症”，使学生变书本知识为自己的语言，在实际生活中运用自如，所以在课堂上，我们应利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。怎样在课堂教学中应用情境教学法呢？
一、演示实物，引入情境
在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。记得有一次，我教低年级课文“sports”中的几个单词：basketball，football，ping-pong，volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球，排球这四类球放在讲台上。讲课时，我问，“How many balls can you see?”并提示学生：“One，two，three，four，four balls.” 只见学生们猛盯着各种球类，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己的心理感受了。我立即问学生“Do you like sports?” 这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：sports.当听到学生肯定的答案之后，我又指着足球问学生：“What’s this?” 随后，我运用具体的球物教完本节课的四个新单词，学生们也很容易地记住了单词。
二、实境模拟法
学习外语的最终目的是用外语进行交际，而运用外语进行交际的最有效途径就是创设一定的情境，变教学过程为学生英语实践的过程，这就要求教师能够创设或者说模拟出一种类似实境的教学情境来，只有这样才能充分调动学生的知识储备，运用所学，来不断巩固和积累新的语言。所以教师应该尽量把真切、实在、贴近生活的语言环境带进课堂。环境模拟法就体现了情境创设的实境化原则。
比如，在教PEP BookI饮料一课时，笔者将课堂假设成一个茶吧，四人为一小组桌前摆放着杯子，学生各自讨论自己的喜好，品尝着自己喜爱的饮料，而老师则成了服务生。又如在教Book I 颜色一课时，笔者将各种颜色的苹果挂在树上，摘一个苹果学一个单词，最后将摘下来的劳动果实――各色苹果在规定时间内放到指定的筐中，此时教师和学生都成了辛勤的农民。最后一首“Color song”唱出了彩虹也唱出了“农夫们”丰收的喜悦与美好的明天，师生都融入到了情境中，而情境也因学生的加入变活了，情境成了学生英语学习的最佳土壤。
三、设计多种形式的游戏情境
在教学中设计适合儿童口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如，在教“Happy birthday to you” 时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合了孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。学生在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
四、运用图片创设教学情境
实物情境有时受到条件的限制，有些实物，如甜点、动物、家电（或家庭设施）是不便或不可能被带进教室直接呈现给学生的，这时，“图片情境”就可发挥其特有的优势。如在教学甜点类的单词：donut，hot dog，hamburger，sandwich时，我是这样创设教学情境的：首先在黑板右侧的一面墙上贴上“The Western Restaurant”的图标，然后在图标前摆放一张桌子，把盛有不同甜点（教师课前准备的图片）的食物盘放在桌子上，师：Hello，boys and girls! Today let’s go to the Western restaurant，ok? 生：Ok！师借助图片及句型：What is it? What are they? 学习甜点类单词的单、复数的读音。之后，创设情境引导学生“吃自助餐”：
T：Hi，xxx! What do you want to eat?
S：I want to eat a hamburger and a donut.
T：Here you are!
S：Thank you!
T：You’re welcome. Good-bye!
S：Bye!
教师示范后，引导学生分角色扮演。这样，借助图片模拟生活中的情境，不但激发了学生对英语的学习热情，同时可以逐步培养学生乐于认知、敢于开口、积极参与、主动交流的意识。
情景教学固然是必要而重要的，也应该贯穿于课堂的始末，但在实践过程中，也有部分英语教师容易出现以下的问题：1.所创设的情景脱离了学生的实际水平，只面向个别的优生，忽略了大部分学生的实际能力；或者情景表演过程中没有提供必要的指引和帮助，学生无法自主地发挥。2.情景创设没有紧靠教学的主要内容，前后联系不紧密，没有注重整体性，各个情景片断分散而凌乱，学生难以把握重点。3.所创设的情景任务脱离学生的生活实际，学生参与的兴趣不大。因此，我们在教学中要时刻注意学生的反馈，及时调整自己的教学策略，以达到最佳的教学效果。
关于创设情境，在操作的过程中，要求我们教师应从实际出发，灵活地运用这些具体的方法。总之，教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的思维水平。
