策略当前，为了优化小学英语课堂教学，提高教学效率，多媒体被广泛应用于课堂教学中。有的教师认为，多媒体用得越多，学生参与度就越高，所传授的语言材料越易于学生掌握，效果也就越好。在这种理念的影响下，不少教师在进行教学设计时，力争把整节课都用多媒体“塞满”，从不考虑是否应该用多媒体，以至于出现这样一些课堂现象：每张幻灯片的切入方式使用了不同的动画效果，如鼓掌声、射击声等，令学生和听课者眼花缭乱。而这种由于不同动画效果造成的无意注意不仅没有促进学生知识的掌握，反而成为了语言训练的干扰源。实际上，归根到底多媒体技术也仅仅是一种教学的工具。之所以要使用多媒体，是为了使学生会用英语思考、用英语表达，提高英语应用能力。
那么，在教学的过程中到底该怎样合理、适度地使用多媒体呢？笔者结合教学过程的几个主要步骤――导入新课、激发兴趣、突破重难点和迁移运用，谈谈如何有效运用多媒体，做到该出手时才出手。
一、出手于课堂的导入
多媒体教学的特点有很多，其中之一是多样性，即“集声音、图像、文字和动态画面为一体，既可以刺激人的多种感知器官，又可以使人们更加迅速地储存知识信息，并延长知识信息在头脑中的储存时间，使教学收到更大的效果”。在实际课堂教学中，教师可以利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引学生的注意力，给学生带来亲切的感受，激发学生的学习动机和兴趣，引起学生对所学内容的关注，使学生自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的情境。如在教学牛津小学英语1B Unit 3 Colors，教师播放音乐“color song”，同时屏幕播放不同季节动植物的图片，让学生初步感知大自然这个大调色板的神奇与美丽，通过观看各种动植物的不同色彩，感受大自然的美好。在这段导入过程中，学生从多媒体丰富的色彩图片中，切实感受到了不同的颜色，进而对表示颜色的单词不再觉得抽象、枯燥，相反，会在听到单词的时候联想到真实的颜色是什么样的，从而使学生的学习注意力更加集中起来。学生由境入情，学习也变得主动、积极了。
二、出手于兴趣的激发
课程标准倡导小学英语采用活动课途径，让学生在活动中体验、参与、实践。多媒体的集成性恰好能有效提高学生学习的兴趣，它把文字、图像、声音视频、动画等多媒体素材按创意与规划在页面上进行组织、放置，共同表现主题，达到一种综合效果。它能使多种教学形式交替，多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生学习的兴趣，提高注意力，避免语言操练的枯燥乏味，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，使学生始终处于积极主动的学习状态，达到提高教学效率的目的。如在教牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter？时，笔者设计了这样一个课件：选取学生们都喜欢的动画片《加菲猫》中胖乎乎、很可爱的加菲猫这个角色，通过它夸张可爱的动作饿、渴、病、累的表演，引导学生用下列句型加以表达，与加菲猫进行人机对话：
S: What′s the matter?
C: I′m hungry.
S: Why don′t you have some bread? Here is some bread for you.
C: Thank you.
S: What′s the matter?
C: I′m thirsty.
S: Why don′t you drink some water? Here is a glass of water for you.
C: Thanks.
S: What′s the matter?
C: I′m ill.
S: Why don′t you go to bed?
C: Thank you very much.
S: What′s the matter?
C: I′m tired.
S: Why don′t you have a rest? Here is a chair for you.
C: Thanks.
由于采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容展示出来，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习欲望。而且由于采用人机对话形式，学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣。
三、出手于重难点的突破
在教学过程中，不是多媒体运用得越多越好，而在于掌握好多媒体运用的切入点。对于那些使用常规教学手段难以解决的重点和难点问题，运用多媒体可以把难的问题简单化，把静态的东西动态化，使抽象的东西具体化，从而使学生在轻松愉悦的氛围中习得更丰富的知识。如在教学牛津小学英语5B Unit 2 Part B的语音教学时，为了让学生自己感受介词in，on，under，behind的用法，并且能举一反三，笔者用多媒体课件设计了如下教学环节：
1.在课件上先设计了这样几幅图景：兔子在盒子上、兔子在盒子里、兔子在盒子下、兔子在盒子后。
2.围绕兔子的四种不同图景，师生进行对话。T: Where′s the rabbit? S: It′s in the box...在这个过程中笔者通过多媒体的使用加深学生对这些介词的感知和理解，使抽象的东西具体化，较好地突破了难点。
3.展示新的场景，笔者出示句型：What′s in/on/under/behind...？让学生对照多媒体展示的场景进行对话，激发学生自主学习的欲望和潜能，这样使难的问题简单化，学生不知不觉就学会了介词的用法和新的句型。
四、出手于知识的迁移
语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。多媒体的交互性可以有力地促进这一点的实施。教师运用多媒体进行教学，除了可以向学生提供更多的信息，还能够关照到每个学生的个性和差异，达到面向全体学生的目的。利用多媒体创设生活中的真实场面，能最大限度地模仿生活中的真实环境，让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的目的。如在教学牛津小学英语4B Unit 8 Open Day中，为了运用句型 There′s a/There are some ..in/on/near the...，笔者通过多媒体展示学校的校容校貌，要求学生向父母或好友模拟介绍校园，学生们受情境感染，交流的欲望被激发。由于贴近学生的生活，学生通过完成介绍任务让课内的知识迁移到课外，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能。
总而言之，多媒体的有效运用能提高教学效率。多媒体教学最忌滥用。在现实的教与学中，教师应根据教与学的实际需求恰当设计、开发、运用多媒体，突破教学难点，突出教学重点，促进英语能力的迁移，从而达到优化课堂教学结构和培养学生能力的目的，真正体现多媒体辅助英语教学的价值。
