当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，新修订的《九年义务教育语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”由此可见，“培养爱美的情趣”是语文教学的重要任务之一。语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是语言美的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。
那么，语言文字教学的重要性有哪些呢？
一、语言文字教学的重要性是由语文学科的基本性质所决定的
新课标中对于语文学科的定义进行了阐释，指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言是一切知识的载体，它渗透到我们生活的方方面面，直接影响人们大脑，以及每个人思考问题和学习知识的方式方法。在工作生活中，语言文字要人们进行交际的必需工具，这就确定了语文学科的工具性是其第一特征，也决定了语文教学中使学生能够正确使用汉语言文字是第一要务。
二、语文素养
《语文新课程标准》中指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”语文素养是指在语文学习中形成的情感态度，字、词、句、篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。从课程和学生发展的角度来看，其中，熟练掌握语言文字基本知识，完成必要的积累是基础和前提。新课标对于学生的语文能力中对语言文字方面的提出了明确的要求：“说”的能力，即学会汉语拼音，能说普通话；“识字和书写能力”即认识3500个左右常用汉字，能够准确工整地书写汉字，并有一定的速度。
三、语言文字教学是实现语文课程人文性的基础
语文的展现形式是汉语言文字，也是我国语文教学民族性和人文内涵的基本载体，忽视汉语言文字教学去奢谈人文性无疑是空中楼阁。
在实施语文新课标中，要重视语言文字教学，更要注重体现语文新课标的基本精神，力图避免走过去的老路，在实施策略上要注意以下几点：
（1）遵循语言文字知识自身内在规律，科学设计语言文字教学方案，并且要符合学生的认知规律，不同的学段应有不同的侧重，避免教学的随意性。对此新课标有明确的要求，但是实际操作中，部分教师出现盲目超前的情况，对学生的学习造成了较大的压力。
（2）要结合语文教学的整体设计，注重语言文字教学的实用性。过去的语言文字教学，过分强调其知识体系的完整性，造成了与应用的脱节。新课标要求“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 在语文新课标环境下，要坚持“随文教学”的原则，把语文知识融会到阅读、写作的训练之中，把听、说能力的训练融会到生活实际之中，做到学用结合。在此我想强调的是，新课标中专门强调要“关注学生写字的姿势与习惯”、“重视书写的正确、端正、整洁”，这一点正是我们语言文字教学中所欠缺的，教师注重学生对文字的认知识读正确性，在书写的端正、整洁，尤其是学生写字的姿势与习惯上重视不够，造成了学生书写脏乱，没有能够体会到汉字书写的艺术美，姿势与习惯的不正确导致学生书写速度较慢，更甚者导致学生由于书写姿势不正确形成了视力障碍。这些问题直接影响了学生的健康成长和长远发展。
（3）严格遵照新课标精神，以学生的发展为本，凸显学生的主体性。在教学设计上要形式多样，充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生真正参与到教学活动中。新课标中明确指出：“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”
（4）在语言文字教学中，要注重体现语文的人文性特点。语言文字产生、发展、成熟的过程就是中华民族悠久历史和灿烂文化的有机组成部分，每一个文字都蕴含着丰富的文化信息。教师在语言文字教学中要渗透民族精神和文化自豪感的教育，从而实现新课标中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“培植热爱祖国语言文字的情感”的目标。语言文字更是作者表情达意的载体，只有准确把握语言文字的基本含义和所蕴含的内在文化背景，才能更好地体味作者所要传达的人文内涵。
教师在上课时表现出来的谐趣，志趣和情趣，能使学生产生各种审美趣味：授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官，能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往；教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生的注意力，使学生感受形式美；精心设计的技巧能使学生学得轻松，学得愉快，从而使学生在不知不觉中掌握知识，得到收获，能感受取得成就的乐趣；教学过程中思想内容的深刻性，能使学生产生感悟，受到真、善、美的陶冶，产生对真、善、美的喜爱和对假、恶、丑的厌弃，从而对丰富多彩的文学艺术产生极大的兴趣；教学中的情感弥漫于学生的心灵，能使学生在接受知识的同时，内心受到濡染；教师高尚的情操，新奇的思想，独到的见解等，能使学生心里佩服，自觉不自觉接受教师的思想观念，模仿教师的风度，产生亲其师信其道的效应，从而更加喜欢语文。 综上所述可知，在小学语文教学过程中贯穿美育，不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心和谐发展的需要；既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。
