中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0172-02
在大学的殿堂里，自主学习是获取知识最重要的学习方式。自主学习不仅是大学阶段必须培养的能力，也是工作中必须具备的职业能力，在一生的学习和工作中发挥着举足轻重的作用。但很多学生在中学阶段的学习是在家长监督和教师的安排下进行的，学习目标很明确。一旦考入了高职院校，无论理想的目标是否已经达到，思想上都会有一段时间的放松甚至是空白。随之而来的失落和迷茫又折磨着他们。因为高考失败没有考上本科院校而失落，因为没有新的学习目标或距离自己预想的目标太遥远而感到迷茫，还有其它社会因素和自身心理因素的影响，使许多学生丧失了进取心，没有了学习动机，最后导致学生没有自主学习的意识，更谈不上自主学习的能力。在诸多复杂而不良因素的影响下，如何让高职生重树学习目标，恢复自信，提升学习动机，增强自主学习能力，这是高职教育应该面对的问题之一。
一、高职生学习现状分析
1.缺乏学习动机。
据调查，很多学生在迫于无奈的情况下选择高职院校读书。由于高考失利，考试成绩未能达到自己的实际水平，读大学本科的愿望成了幻想。再者，由于家庭经济或者自身的原因，没有更好的选择，不得不就读于自己并不满意的高职院校，思想上不能完全接受这个事实。如果来到学校后，发现学校各方面条件都很一般，与自己梦想中的大学校园有天壤之别，理想与现实之间的巨大落差让他们心如冰炭，万念俱灰――“在这样不入流的学校读书还有什么奔头，毕业以后能找到工作吗？我未来的路标是指向哪个方向？”一连串的失望，一个接一个的挫败，让他们内心充满了矛盾、迷茫、痛苦，犹如一只迷失在荒原上的小羔羊，只有无助的悲叹和绝望。在这样的境遇里，他们会认为自己是个彻底的失败者，一事无成，未来是一片黑暗，学习更是徒劳，学习动机消失殆尽，于是就消极面对一切。
2.学习意志不坚定，自制力差。
笔者在对学生进行学情访谈时发现了这样的现象，有些学生并不是自己不想学习，而是抗干扰和抵御诱惑的能力太差，没有坚定的学习意志。看到同宿舍的同学为“爱情”、“网络游戏”忙得不亦乐乎时，自己的学习意志也彻底被颠覆了，于是随波逐流，加入到他们的队伍中。这样的学生不在少数，主要是因为自制力差。如果他们处在一种积极的学习氛围中，就很可能会成为优秀学生。所以，要从思想认识上帮助他们，培养独立的思辨能力，增强对自身行为的认知力和控制力。
3.没有正确认识学习的作用。
在高考填报志愿时，有些学生对自己所选择的专业认识不够，甚至根本不甚了解，只是凭感觉选择自己所学的专业。到大二学习专业核心课的时候，才发现自己对这个专业根本不感兴趣，学习枯燥乏味，痛苦如同受煎熬，先是厌学进而逃课。间或听到有人说：“大学所学的知识在实际工作中至多能用到30%，甚至根本用不上。”这就让这些学生有了懈怠学习的思想，既然学的知识以后用不上，自己又不感兴趣，毕业以后也不想从事与专业相关的工作，干脆就不学了。只要混到毕业，拿个本本就行了，这就是他们上大学最基本的目的。
4.学习懒惰，过多地依赖教师。
人的惰性与所处的环境有直接的关系，越是优越的环境下，人的惰性就表现的越明显；在艰苦和危机四伏的环境中，人的自我挽救意识会促使他想尽一切办法，竭尽所能地摆脱困境，惰性会降低到最低点。人的依赖性就像弹簧，再较大压力的作用下，依赖性就会相对小些；反之，依赖性就会相对大些；依赖性又像一个圆，学生依赖性的强弱与教师代替学生完成学习任务的多寡成正相关。如果教师将大部分的学习任务都为学生做了，留给学生自己完成的学习任务就少了，久而久之就会表现得既懒惰，又依赖教师，甚至离开教师不知道如何学习，学习自主性也会削弱。所以，在学习上，教师要适当给学生分配一块“自留地”，让他们自己开垦，这样才能培养其自主学习能力。可见，“保姆式”的教学方法只能使学生越来越来懒惰，过分地依赖教师只会更快失去自主学习能力。
二、自主学习能力的培养方案
1.心理干预，重树目标。
通过与心理咨询师的交谈，让高考失利的学生走出颓废的“沼泽地”，重新恢复自信，重塑良好的心态，树立人生目标和学习目标，以积极的态度投入全新的学习当中。通过学情访谈，让自制力差的学生认识到自己的缺点，加强引导和监督，让他们逐步形成理性思维方式，增强抗干扰能力，具备适当约束自己行为的意识和能力，从而使他们的思想和行动围绕学习这个重心旋转。
2.纠正认识，培养兴趣。
纠正“学习无用”的错误认识。班级导师和科任教师要引导学生以正确的态度对待大学时期的学习，让他们充分认识到，学习专业知识是塑造专业思维的唯一有效方法，只有通过专业课程的学习，才能培养专业的思维方式，提高综合素质，这也是毕业以后从事专业领域工作的必要条件。如果专业知识欠缺，势必会导致专业思维不完备，专业技能不过硬，就不能很好地解决专业领域的问题，工作就是纸上谈兵。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。为了培养学生的学习兴趣，学校应该在专业课程之外，组织学生开展一些能够锻炼学生专项能力的素质拓展游戏和活动，激发他们的学习热情，提升他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
3.依托课程，掌控学情。
基于每一门专业课程，授课教师可以根据该课程的关键技术和理论，以及重要的知识点，出若干个自学课题，让学生在课余时间，利用网络搜索相关的资料自学，通常在三四个星期之后，向教师提交学习报告，并将学到的知识制作成演示文档，给学生和教师讲解，这种方法既培养了他们自主学习的能力，又锻炼了胆量，提高了口头表达水平。起初阶段，由教师指导学生完成各自的自学课题，教学生如何检索资料、筛选有用的资料，并将这些零散的资料以一定的线索组织起来进行学习，最后根据自己的理解整理成系统的知识。经过一学年的锻炼之后，大多数学生就已经具备了独立完成课题的能力。在后续的课程中，教师只需布置自学课题、学生完成课题，最后教师检查学习成果即可。
为使以自学课题为载体，培养学生自主学习能力的方法收到预期的效果，就必须有严格规范的管理制度和考评标准作保障。因为高职生的自觉意识还不强，行之有效的监管制度是约束学生按要求完成自学任务必不可少的条件之一。考评标准应该客观、准确地评判每个学生，在考评过程中，教师应该指出每个学生的优点和不足之处，并鼓励他们改进。在自学课题的制作过程中，指导教师必须严格要求，勤于管理，定期检查学习进展情况，一旦发现问题及时纠正。
4.技能训练，习惯养成。训练走过了前三个阶段之后，大部分学生已经具备良好的自主学习能力。此时，教师可以组织各种兴趣比赛，让学生积极参与，进一步激发学习兴趣，巩固训练成果，使自主学习成为一种学习习惯，使学习进入良性发展的轨道。
