回顾以往生物教学，教师更多关注了对学生知识的灌输，导致学生逐渐丧失了自我探询生物知识来龙去脉的意识，学生生物自主学习能力也随之减弱。而合作学习方式的运用一方面使得生物课堂呈现出多维、动态、灵活的情形，另一方面，它也遏制了传统生物课堂教学中教师填鸭式教学方式的发展，提供了学生自我学习与发展的空间，使学生更加注重生物学习过程，更好认识了生物界存在和发展的规律，培养了学生一定的探究能力和良好的思维习惯。
一、生物教学中合作学习概念讨论
生物课程改革的一个重要出发点就是改变学生学习方式，目的是使学生从过去单一、被动的学习方式中走出来，鼓励学生向多元化学习方式转变，提倡学生不断养成自主探索，合作交流的学习习惯。合作学习方式在学科教学中越来越得到师生青睐。生物教学中合作学习方式的运用就是教师提供生物学习平台，给学生相互讨论，合作学习的机会，让学生在小组内积极动脑、动口。例如，在种子萌发的外界条件教学内容中，我们教师可以回避传统按部就班的直接讲授方法，而是通过把学生分成不同的学习小组，让同学在小组内相互探讨：种子萌发一般需要怎样的外界条件；哪些条件对种子的萌发会产生影响；不同种子萌发是否一定需要不同的外界条件等。显然，合作学习方式的运用不但加深了学生对所学内容的印象，而且还可以促使学生自觉把课堂探讨的内容延伸到课外自主学习活动中，积极探寻和印证课堂内小组共同探讨结果的正误。
二、生物教学中合作学习意义探讨
生物教学中，合作学习方式的运用促使教学双方都能得到共同发展。对于学生而言，合作学习方式的运用让他们在融洽的教学氛围中，以更加饱满的热情，主动从生物知识的海洋中汲取营养，提高自主能力，从而达到学生主动参与生物学习的效果。对于教师而言，合作学习方式的运用真正实现了教师还课堂于学生的目的，并不断敦促教师关注自己的教学方法，明晰自己的教学任务，让教师清醒地认识到生物教学中教师的任务应该由传播生物知识转变为帮助学习接受和理解、体验和内化所学知识，真正使教师的身份由以前的演员成为现在的导演，使教师一直处于探索一条让学生有效参与生物、亲近生物，学好生物的路子，应该说正是在这种民主合作的学习气氛中促使教师不断追求生物教学的新途径，不断归纳自己激发学生生物学习兴趣和学习潜能的方法，使学生真正成为了生物学习的主人。同时，合作学习方式的运用也使得教师在生物教学中能及时反思自己的教学行为，调整自己的教学策略，在一定程度上实现了生物教学的可持续发展。
三、生物教学中合作学习事项注意
生物教学中，合作学习方式运用的就是教师利用学生互相不服输，敢于开口的心理，使他们之间互动起来，鼓励他们对生物学习过程中的重点进行讨论，对疑点进行辩论，让他们在有效讨论与辩论中明白知识、掌握知识，提高生物学习能力。但是，生物教学中，合作学习方式的运用还需要教师从教与学两个方面对这种学习方式进行不断完善。首先，从教学角度而言，合作学习方式的运用不是为了单纯减轻教师的教学负担，事实上，教师在学生合作学习方式中的指导作用、组织作用是不言而喻的。可以想象，生物教学中，如果教师不能够提供学生良好互相合作探讨的内容，不能提供有效的合作支撑，那么学生合作学习就会流于形式，从而无法实现应有的效果。同时，中学生由于年龄特种，以及生物基础知识相对有限的原因，他们的合作学习过程少不了教师的引导和帮助，诸如，在学生探讨僵持不下的关键时期，教师要善于有效启发和引导；当学生探讨进入高潮时，教师要因势利导，按照学生话题，把讨论引入深入等。从学习角度而言，我们要防止学生与学生之间的相互探讨过程变成学生之间的说说笑笑，或者防止学生表面应付式的探讨，使合作学习有名无实。避免上述问题产生的方法很多，其中，教师精心备课，提供有意义的探讨话题，并提出明确的目的和要求有着非常现实的意义，只有这样，我们才能够吸引学生的注意力，使学生无暇顾及其他任何与合作学习无关的内容。
总之，合作学习方式在生物教学中的运用改变了传统生物教学中教师一言堂的教学方式，实现了学生被动接受生物知识为主动学习生物知识的目的，提高了学生生物学习能力。作为教师，我们要在教学过程中不断完善合作学习方式运用的方法，实现生物教学质量的稳步提升。
