[中图分类号]G424?A[文献标识码]A?A[文章编号]1009-5489(2010)06-0053-02
随着新课程标准的颁布,语文教学改革进入了一个崭新的历史阶段。“以学生发展为本”的新理念在教师的头脑中逐步确立和巩固。教师教学理念的转变,自身素养的提高,是课改成功的关键。目前,许多教师都在认真学习新课标,钻研新教材,使之对课改有个明确的目标。为此,我们在课程改革的背景下,也对语文课堂教学的改革和创新作了一些实践与探索。
以高中语文课本中文言文《赤壁赋》为例,如何能在新课程标准的指导下,让文言文教学更易于被学生理解和接受,更充分地发挥课堂教学的引导作用,是新课改背景下高中语文课堂教学中值得深入思考和探索的教学内容。
一、立足学生本身,讲求文言文课堂的“情感”教法
传统教学把原本完整、系统的知识分割得过于零碎,而且缺乏各知识之间的联系,而科学知识的整合化是当代科学技术发展的基本趋势。实施整合性教育可以使学生掌握跨学科的理论知识和方法,获得对科学的完整认识,形成系统的知识网络和知识结构,提高综合运用科学知识解决实际问题的能力。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况,对教材再加工,有创造地设计教学过程”,新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法,为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容,精选有效的教学内容,才能确保学生通过对教学内容的学习,有效促进其发展。
《普通高中语文课程标准(实验)》对高中生文言文学习的目标是这样规定的:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”
语言材料的积累,语感的培养,是新课标的一个突出特点,但积累文言知识不同于积累现代汉语知识,一方面,汉语变迁造成了语言障碍,另一方面,古代社会生活习俗我们难以理解,这种情况下,我们只有依照课本背诵,让学生熟读大量的课文来打好基础,以达到“不会作诗也会吟”的目的。因此应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中。再者,高中新教材选用的文言文都是名篇佳作,这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。事实上,文言文教学不能仅停留在字词句的解释上,文言文也要讲出人文情感,让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中,情感上产生共鸣。
《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文,在理解文意的基础上背诵这篇名赋应该是本文学习的重点。本文句式骈散夹杂,参差错落之中见整齐之美、声韵之美,适于美读。全赋4段,537字,背诵有一定的难度,死记硬背之后往往容易忘记,这就需要教师进行背诵指导。在抓重点的基础上,化整为零,将较长的文章分成一小块一小块进行记忆,将内容一点点“吃”下。这篇赋文质兼美,在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生结合文本深入探讨,以交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
二、尊重学生需求,讲求文言文课堂的“参与”教法
“教”是为了学生的“学”,新课程最核心的一个理念就是改变学生的被动学习方式,实现学生的有效学习。只有让学生主动地参与到课堂教学中,才能激发他们求知的欲望,自觉融入课堂氛围中,从而达到更好的教学效果。
新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式,就强调了学习和发展的主体是学生,是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维,揭示知识的形成过程,在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识,发展实践、合作、创新能力,提高学生的科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中,使其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识等都得到提升。
比如,在《赤壁赋》的文章第一段描写了夜游赤壁的情景,展现了一幅优美的秋江月夜图景。可以在课堂教学中,设置一些让学生自主参与其中的教学环节。
首先,布置任务。即安排学生找出写景的句子并朗读。写景的三组对偶句:“清风徐来,水波不兴。月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。”
随后,安排小组合作。可进行四人讨论,形成一个整体画面,用优美的语言将这个画面描述出来。可以打腹稿,也可以拟简单的提纲,目的在于通过想象再现此时此地此景。请一个学生描述或在黑板上手绘画面。
第三,在黑板上展示学生描述的风水月的画面,引导学生通过画面尝试背诵写景句子。
第四,引导学生思考,这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受。即,“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。”
通过以上环节,即可指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段内容。
可见,高中语文新课程要求课堂教学由注重教师“教”向注重学生“学”转变;由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变;由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变;由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变;由注重统一标准向关注个体差异转变。以注重培养学生的自主性和创造性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习的探究学习能够适应这一要求,应该成为高中语文新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。
三、发挥学生主体性,讲求文言文课堂的“最优”教法
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是提高课堂教学效率的有力保障。在传统教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱,学生的才华和智慧得不到应该有的展示。
因此,课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式,要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革,保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力。对教学方法的优化选择,要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平,结合教师自身的特长和风格,灵活运用各种教学方式,实现各种方式的优化组合。
例如,在《赤壁赋》一文的教学过程中,可从“面对同样的明月清风、良宵美景,主与客的感情有何不同?”这一问题出发,营造有益于学生理解并深入文章意境的氛围。
首先,布置任务。安排学生找出表现苏子快乐的句子,并播放准备好的表现快乐氛围的音乐。“饮酒乐甚,扣舷而歌之。歌曰:‘桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。’”
随后,提出疑问,客之悲是通过什么表现出来的?在学生思考之余,在课堂上播放洞箫音乐。让学生自发性地联想客吹洞箫的画面。“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”
最后,重播欢快的音乐声,安排女生复述进而背诵“苏子乐”的内容,再播放哀怨伤感的洞箫音乐,安排男生复述进而背诵“客悲”的内容。
应该说,任何一种教学方式,都不是万能的,教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言,教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教学可能会使用几种不同的教学方式,例如,讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言,教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生提供了多种机会。
高中语文新课标明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”因此,我们在选择教学方法过程中,尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是惟一的教学方式,在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时,仍然大力提倡教学方法的多样化。
以上仅从三个方面探讨了高中语文课堂教学的策略,但是教学策略具有综合性、灵活性和创新性等特点,教师应根据课堂教学实际精心选择、设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生的有效学习。新课程背景下的高中语文课堂教学是一门艺术,尤其是文言文教学,更有许多教学教法值得我们深入思索和探讨。只有结合新课程标准,对高中语文课堂教学教法进行了一些改革和创新,才能在实践中不断把握高中语文课堂教学的新方向,为实现更为理想的教育目标而努力。
