当前C语言教学一般采取接受式教学。教师讲解、演示、指导，学生倾听、观察、模仿。这种方法比较枯燥乏味，且不利于学生主动思考习惯的形成和创新能力的发展。
在实际教学中，我对引导文教学法进行了一番探索，取得了很好的效果。
一、运用引导文教学法的实例
引导文教学法，是指借助于引导文这种教学文件，引导学生独立进行思考和学习的教学方法。如下例：
[⑴读程序
main(){
int s=0,i=1;
while(i<=100){
s+=i;
i++;
}
printf(“sum is:%d”,s);
}\&⑵程序有几次循环？\&⑶分析前5次循环变量的变化。\&\&i\&s\&\&初始值\&1\&0\&第1次循环结束\&2\&1\&第2次循环结束\&3\&3\&第3次循环结束\&4\&\&第4次循环结束\&5\&\&第5次循环结束\&6\&\&\&\&\&⑷s的变化有何规律？运行完毕s应为何值？上机验证\&⑸如果要计算100以内所有奇数的和，应如何做？请修改程序，并验证。\&⑹采用类似的编程方法还可以做什么？请自己编写程序，并验证。\&]
学生按照引导文的步骤，思考、讨论，很快就领悟到了规律。而在填满引导文上空缺的同时，他们享受到了独立思考的快乐和成就感，锻炼了思维能力和创新能力。
二、采用引导文教学法的优势
引导文教学法是一种行动导向的教学方法。它强调“教师为主导，学生为主体”，采取设疑启发等方式，步步引导学生完成独立学习。相比于传统的教学模式，它有很多优势。
⑴易于激发兴趣。比起倾听和观察，学生更喜欢的是亲自动手去做，自己去领悟规律。这样做更有成就感。
⑵在做中学，领悟得比单纯记忆深刻，能力的提高更快。
人们的认知规律一般是由感性上升的理性，然后才能由理性来指导实践。采用引导文教学法时，一般都是从具体行动这种感性认识介入的，比较容易领悟规律，也易于学生能力的形成。
使用引导文教学法时，学生经常相互讨论，常常可以启发思路，创造灵感，有利于学生与人沟通和交流能力的发展。
引导文教学法还有利于学生的创新思维的发展。引导文的提示语重在引导而不是限定，因而能够避免出现思维定势。如上例中的⑸、⑹题，通过鼓励学生修改程序和开发新功能，从而激发学生创新的热情。
⑶引导文这种教学文件不仅可以引导学生思考和学习，教师也可以利用它对教学情况进行观察和管理。例如：
在学生按照引导文的步骤进行思考时，教师可以观察学生动态，哪些学生反应较快，哪些反应较慢，哪条问题出现思维定势，从而了解学情。
教师还可以把引导文作为课堂作业收上来，进一步了解学生情况。
三、运用引导文教学法教师要做些什么
采用引导文教学法进行教学，教师的工作可分为课堂外的工作和课堂内的工作，其中最为关键的是课堂外工作――设计引导文。
设计引导文要认真分析学情，问题不能过于简单，使学生感到没兴趣，也不能过于拔高，让学生茫然无序。应该是学生经过认真思考才能够回答上来，具有一定的挑战性的问题。
同时，引导文要符合学生的认知规律。一般从感性介入，由感性认识逐步上升为理性认识。比如上例中让学生先阅读程序，再由分析变量而找到规律。
引导文应鼓励学生亲手实践。例如：上例中多次鼓励学生亲手验证程序。
设计引导文，还要鼓励学生的创新思维，前文已述。
在课堂内，教师的角色有很大变化。学生主体性凸显，而教师变成旁观者和朋友。教师一般不应直接给学生讲解。在学生思考和讨论时，可以巡视和稍加点拨，只在学生普遍感到困难的地方，才进行必要的讲解。
教师要注意控制时间，一要保证学生充足的时间独立思考，同时要兼顾效率，倘若超时过多，则可带领学生思考。
