在初中历史史料教学中，史料可以有效丰富历史教材中的历史知识内容，让学生通过学习真实的历史资料，发展他们的历史研究能力。初中历史教学所运用的史料，主要分为文字史料及图片史料两种，学生在观察史料的过程中，能够有效提升学习兴趣，更加主动地进行研究性学习。我们在具体史料教学的过程中，以教材线索为主线，将史料填充到教材所涉及的知识脉络之中，使学生在自主学习、合作学习、探究学习中，提升历史素养，获得历史研究能力。以下就结合具体教学过程，进行初中历史史料教学的策略探究。
一、利用文字史料的拓展阅读开阔学生的历史视野
文字史料作为最传统、最基础的史料，在初中历史史料教学中具有不可替代的价值。我们在文字史料的利用过程中，根据课文的知识点与历史时间结构，为学生搜集了相应的文字史料，使学生基于文字史料拓展阅读，有效开阔了自身的历史视野。在具体的文字史料利用过程中，首先是教师对教材所涉及的知识脉络进行简要分析，之后为学生发放对应的文字史料，让学生将史料对照教材，进行自主学习。
例如我们在《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课的教学中，为学生搜集整理了《元史――太祖本纪》，学生基于课文对“成吉思汗”相关内容的描述，对“成吉思汗”的详细历史进行学习。学生们在研究《元史――太祖本纪》的过程中，首先去探寻蒙古族兴起的过程，再对《元史――太祖本纪》中的人名、地名，一一利用工具书进行检索，来完善对这段历史的了解。?@次史料学习有效地让学生认识到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族兴起的过程，使学生的历史视野得到了有效的开阔。
二、利用图片史料的观察使学生获得直观的历史印象
图片史料是伴随相机出现以后产生的新型史料形式，图片史料既包括历史文物的照片，同时又包括近代以来真实的历史照片。我们在初中历史史料教学中，利用图片史料可以有效地将抽象的历史化为直观的印象，让学生在观察图片史料的过程中产生更为真切的感触。
例如我们在《青铜冶炼技术和甲骨文》一课的教学中，就为学生搜集了大量的商周时期青铜器照片。学生面对“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片时，近距离地感受到我国古代文明的灿烂和辉煌。我则结合文物照片为学生解读青铜器的器形、纹饰、铭文等知识，使学生能够获得对青铜器更为丰富的了解。之后我们展开课文教学，学生在直观观察青铜器文物照片的基础上，对课文中的知识产生了更为具体的理解，使他们通过对图片史料的观察，促进了历史学习。
三、组织学生基于史料的合作学习发展学生的历史研究能力
自主学习、合作学习、探究学习，是新一轮历史课程改革所倡导的新型教学方式。我们在初中历史史料教学的过程中，在学生自主学习的基础上，组织学生通过史料进行合作学习与探究学习，有效地发展了学生的历史研究能力。
例如我们在《太平天国运动》一课的教学中，就组织学生基于史料，进行了一次愉快的合作学习。在合作学习的准备阶段，我让学生以学习小组为单位，进行对“太平天国”相关史料的搜集。学生在课下利用互联网、图书馆等途径，搜集到了翔实的“太平天国”历史资料。在课上的合作学习中，学习小组中的每名学生分别根据自己搜集到的史料，为大家介绍“太平天国”的历史。例如有的学生根据《中国近代史》，详细阐述太平天国运动的兴起、发展、繁荣和失败过程；有的学生根据《洪秀全评传》，重点为同学分析洪秀全的思想等等。学生在轮流介绍完自己搜集的史料之后，展开相互讨论与合作研究，利用史料对比分析的方法，研究“太平天国”运动的发展过程以及历史意义。学生在合作学习、探究的过程中，不仅获取了大量的历史信息，丰富了历史知识，更在合作中发展了彼此间的友谊，培养了团队精神与协作意识，对学生的全面发展起到了积极的促进作用。
总而言之，史料是历史研究中不可或缺的重要元素，我们在初中历史的史料教学中，利用教材的知识框架填充真实的历史资料，使学生能够见证更加详尽、更加真实的历史。初中历史史料教学，不仅有效提升了学生的历史知识水平，更重要的是让学生获得了历史研究能力，发展了历史唯物主义观念。因此，史料教学应该在更广泛的范围内，受到广大初中历史教学工作者的重视。
