中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0133-01
出于教学资源的多样化、教学方式的多样化、学生参与性等角度的考虑，教师在教学过程中将部分教学时间交给学生，引导学生进行自主讨论学习已经成为当下素质教学的重要形式。对分课堂便是以学生作为教学主体，以教师作为教学引导者，先由教师对相关内容进行讲授，使学生形成基本框架，把握其中的重难点，给予学生一周时间的内化过程，而后在课堂上组织学生进行知识研讨，从而提升学生的学习效率和学习质量。在这种情况下，学生可以在教师指导下，进行自主学习，达到对课程内容的基本理解，确保在课堂讨论时能够有效参与。由于是以一周作为内化时间，使得学生的课堂讨论有备而来，避免传统讨论的盲目性。讨论的准备性特点是对分课堂重要特征，也是传统课堂临时组织讨论的差异所在。
一、对分课堂模式的相关认识
对分课堂是由复旦大学教师张学新提出的一个课堂改革新模式，其目的是改变以往的教学模式，运用“教学时间对半分”的形式充分调动学生的积极主动性，减少教师在课堂教学中的负担，注重学生在课堂上对与上周学习知识进行分组研讨，从而保证教学质量和教学效果。对分课堂的核心理念就是将教学课堂时间进行对半分，前一半由教师进行知识讲授，后一半是由学生进行讨论。但是，两者在同一课堂上并不是相通的、衔接的，而是在其中有着内化吸收的过程，一般时间在一周之间。也就是说，本周所讨论的内容是上一周所讲授内容，借助这种交互性学习提升学生自主学习的能力，有效地拓展学生的的学习眼界，丰富学生的学习方式，促进学生内化吸收。与传统教学相比，对分课堂有效地解决了教师负担过重，学生积极性不高的问题，有效地推动教与学的同步发展和进步。学生的主动参与是减轻教师负担的重要途径，更是激发学生主动学习的有效方式，因而教师让出部分教学时间是必然的。
二、学生作主的高一数学对分课堂模式
1、做好教学设计，把握重难点知识
在高一数学教学过程中，要保重对分课堂有效地进行，教师就要从实际出发，做好教学设计，抓住数学教材的知识结构，把握重难点，引导学生认识和学习数学教学重难点，并为学生设计相应的数学问题，促进学生知识内化的效果，为学生一周后进行课堂讨论奠定基础。诸如在学习人教版的高一数学《集合》相关知识的时候，知识重难点知识就是集合相关知识的概念，子集和元素区别，集合的交集与并集、补集“是什么”，“为什么”，“怎样做”等。为此，在教学过程中，教师应该向学生明确哪个部分知识应该重点分析和研究，从而提升学生自学能力，帮助学生构建良好的数学知识框架，促进学生之间研讨质量，保证学生学习质量和学习效果。
2.构建讨论氛围，实施对分课堂
对分课堂注重一半课堂时间给教师进行新知识的讲授，一半课堂时间给学生进行旧知识的课堂讨论。为此，在进行讨论之前，应该为学生构建良好的讨论氛围，简易帮助学生回顾，组织学生进行对上周知识进行小组讨论，并由一名小组成员进行记录，应该始终保持每个成员都能参与讨论，积极发言，再由其他成员给予分析和解答，从而促进学生之间的沟通互动，避免学生的思维局限于个人，有效地拓展学生的知识视野，丰富学生的知识面，促进学生思维发展，提升学生的学习质量和学习效果。诸如在在进行《函数》的相关知识讨论的时候，教师就应该引导学生从定义域、值域、表示方式、与集合关系等多个方面入手进行多角度、多层面分析和研究，鼓励学生在小组研讨的过程中积极表达出自身的想法。为此，课堂讨论应该始终以平等民主作为原则，尊重每个学生在小组的意见和建议，促进小组研讨有效地进行，从而保证教学质量和教学效果。在对分课堂中，教师应该充分把持住讲授、内化吸收、小组讨论三者的时间点，尤其是讲授新知识和旧知识研讨之间的时间切换，避免学生出现知识混乱的情况，而影响教学质量和教学效果。
3.注重教学评价，提升学生自学效果
为了进一步提升学生的学习效果，教师应该对每次小组讨论的记录进行分析，找出学生在自学过程中薄弱点，便于抽取一定教学时间进行巩固，从而再次使得学生内化知识更加牢固。由于高中数学知识存在复杂性、抽象性等，对于学生而言，部分数学问题经过小组研讨并不能很好地解决，而通过教师的总结分析并加以适当的评价，能够弥补这部分的不足，促进学生的自学能力和自学效果。为此，在对分课堂中，教师评价也起不可忽视的重要作用，对于学生自学具有推动的价值。
对分课堂作为一种突破性教学研究成果，充分贯彻“以生为本”理念，使教师摆脱了“灌输者”的角色，定位在学生学习的“引导者”上，使得学生之间能够有效地进行讨论互动，避免学生机械性的吸收，有效地提升学生学习的积极主动性，保证学生学习的质量和效率。在高一数学教学中，由于教学知识更加抽象、复杂，不像初中数学那般简易，给学生运用对分课堂促进有效地减轻教师的教学负担，更有效地提升学生的积极主动性，激发学生对知识探究欲望，提升学生自主学习、自主总结的能力，促进学生全面发展和进步。
