课堂提问是我们初中数学课堂教学中被广泛应用的一种师生交流方式。无论是现代还是传统的课堂教学，课堂提问都被我们教师广泛采用，同时也是我们当前初中数学教育教学探究的一个重要课题。提问是检验授课效果的重要方式之一，是我们实现师生有效互动的基础。高效的课堂提问不仅有利于启发孩子们积极思考，加强师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，更有利于提高我们课堂教学效果。
一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题
初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
（1）“玩跷跷板”式提问。据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。
（2）“对牛弹琴”式提问。由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛弹琴”了。
（3）“踩西瓜皮”式提问。有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。
二、初中数学课堂有效提问的策略
（一）问题难度适中
数学教师在选择问题时，首先要关注问题的难度系数。可以从两方面衡量。第一，问题的难度是否适合所教的学生。只有对学习者进行事先的分析和解读，才能实现预期的教学目标，顺利完成教学内容。第二，问题的难度是否适合个体的学生。教师在对学生进行提问的过程中，必须针对性地抛出问题，对每个学习进度的学生都分配不同任务难度的问题。只有这样，才能有效地检验学生的学习程度，也不伤害学生的学习积极性。此外，针对个体的学生，教师必须建立起对每个学生的了解和认知，可以通过在日常教学中观察等形式，增进对每个学生的印象，还可以建立学生成长档案袋，及时发现学生的进步和特色，结合具体情况进行针对性的提问。只有这样，才能充分激发学生对该门学科的热忱，提高学习积极性。例如：讲《正比例函数的图像与性质》一课时，有如下提问：师：正比例函数概念学习完，我们要研究什么内容？生：……（学生无反应）师：大家想想以前学到的知识，能猜猜今天要讲什么内容吗？生：把正比例函数知识运用到生活中，解决问题。师：是一方面，但不全对，再猜一猜？生：……（思考中，互相沟通，有的开始翻课本）师：（看着要陷入僵局）还是让老师告诉大家吧，今天我们要学习正比例函数的图像与性质的知识！分析：正比例函数是学生遇到的第一个初等基本函数，所以学生对于教材中函数内容体系根本不了解，教师的问题超出了学生的认知水平，学生自然无法回答。因而对问题也产生了畏惧心理，从而造成了启而不发，课堂气氛陷入僵局的结果。
（二）提问形式多样化
教学提问的具体形式是多种多样的。设计课堂提问时应根据教学的实际需要，灵活地采用各种不同的提问形式，为教学内容服务。教师在发问的过程中，也要注意趣味性。只有这样，才能激发学生回答问题的兴趣。数学是一门充满乐趣的学科，作为数学教师，要扮演揭开生命特质的角色，引领学生不断发现问题，解决问题。在提问的过程中，教师要设置悬疑，引发学生的思考。同时，提问的方式也可以不断变化，可以要求小组合作，汇报讨论结果；也可以单个提问，在对个体进行提问的过程中，教师可以随机提问，也可以按照组别提问；如果有的学生积极性很高，老师要予以鼓励，及时给他们回答问题的机会；如果有的学生上课开小差，没有把注意力集中在课堂上，教师可以特此让他回答问题，将其引入课堂之中。只有不断变换提问方式，才能一直激发学生的学习热情，而不是趁机偷懒，逃避思考。
（三）思考空间充足
提问是检验教学效果的有效途径。在这个过程中，教师要为学生创设良好的思考空间。只有这样，学生才能有机会进行思考和回顾，开展自己的想象。同时，也只有给学生充分的思考时间和空间，才能保护学生的自尊，有充分地展现自我的机会。教师提问的过程也是了解学生思想动态的过程。教师要创设知识生成的空间，积极听取学生的想法，鼓励创新创造。特别是当学生的答案与教师预想的不一致这种情况出现时，教师不能直接对其否定，提出自己的看法，或者让其他同学补充。这样的做法都是不可取的，教师要合理的等待学生，引导学生进行思考，引出恰当的回答。或者是顺着学生的思路，予以合理的联想和生成。虽然这样可能与预设的教学情境有出入，抑或会耽误正常的教学安排和时间，但是这样的课堂才是生成的课堂，这样的知识才是有效的知识。
