元标准是制定标准的标准，它的作用是为领域标准文件的制定提出科学依据，为了领域的标准化指导正确的行进方向，教育装备元标准是强调教育领域的科学性，技术性，是行业行为的表现。我国2014年提出加快教育装备元标准建设，提高公共教育装备服务水平的理念，从此对于教育装备元标准的建设就被重视起来。教育装备原标准视为了提高教育装备产品对于教育的实用性。
元最早出现在英文meta-physics当中，被译为形而上学，在西方就是哲学的意思。由于哲学是物理学的起源，古典物理学的发展是源自于哲学思考，因此古典物理也被称为自然哲学，现在我们将元这个字表示为最原始，最根本的东西。对于每一个领域的标准来说，元标准最重要的内容就是针对情况作出严格的规定，保证指定的标准是科学而有效的。
一、教育装备原标准分析
教具装备的元标准与教育装备自身的本质和特点，分类等等有直接的关系。教育装备的本质是它的存在价值，是对作用对象的影响。教育装备与其他领域装备有着巨大的不同，其他领域的装备作用的是非人的生命体，甚至是非人类的物体，而教育装备的作用对象是人，影响着人的头脑和心智。教育装备的特点也是比其他领域的装备更具有特殊性，表现为复杂性，限定性，非必备性。教育装备的产品的种类复杂，多样。想要研究它们对于教学的适用性问题也是很难确定的。非限定性表现在各个领域的工具都是有不同的功能，无法跨领域使用，而教育领域的装备则没有这一点，教育装备的出现并不是人们从教学需求方面出发而生产的。一种新型工具或者技术的出现，只要对教学内容和学习有所帮助，那么它就可以作为教育装备使用，但是它不是从教育环境的角度出发而设计的，缺乏对于教育实用性方面的问题。非必备性，教育对于教育装备的依赖是很少的，不是迫切的需要，技术工具对于人的培养也不是向人们期待的那样大。教育装备的非必备性使得已经成为教育常用装备对于教育使用情况就变得十分重要了。
（一）教育装备的种类
作为教学内容的装备
教育中那些作为知识载体的装备，如教材，挂图，标本等等，这些东西在教育装备中占有的比例并不大，因此造成教育装备的非限定性和非必备性表现的并不明显。
（二）辅助教学的装备
辅助教学的装备占教育装备很大一部分，主要是以工具的形式出现，如黑板，粉笔，投影，实验仪器等等。表现出明显的非限定性和非必备性。但是有一些可以作为教学内容学可以是辅助教学的装备，如计算机软硬件等。
（三）构成教育环境的装备
这是教育装备中种类最多，也是数量最大的一部分，办公桌椅，教室，操场等，它们具有较强的非限定性和非必备性。
二、教学装备的教学实用性
从生理适用性和心理适用性的角度，投影幕布安装位置会造成前排学生的处于仰望姿势，出现身体和视觉上的不适应感，而教学课件上包含过多无意义内容，会对学生产生心理上的不适。认知适用性，每个阶段的学生应该配备与年龄和认知水平相适应的教育装备。从教师和学生的适用性来看，某些教育装备过分关注学生或者过分关注老师，对另一方的感受造成影响。从时间和空间的角度看待适用性，某些教育装备如教鞭，虽然在早期的确发挥了促进教学的作用，但是，随着时代的进步，人们对于教鞭就不在理解和接受，而黑板和粉笔却不会受到限制。
（一）教育装备标准
教育装备的种类复杂，为每一样装备制定一个标准是不现实的，也不可能。据统计，专门用于学校教学仪器就有五百多种，九年义务教育中要求配备的就有一千四百多件，而已经完善的一起标准却只有四百左右，由此可见教育装备数量和标准相差悬殊。
（二）个性化和标准化的矛盾
现代学校支持个性化教育，学生要求个性化发展，新的教学模式的出现也造就了大量特色的教室和实验室，使得已经完善的仪器配备标准不在被遵守，教育装备标准化的形式非常严峻，而且教育信息化的标准化正在因为信息化技术的飞速发展，装备的推陈出现，表现出严重的不适应性。
（三）对教育标准化的重视
我国标准文件众多，为了进行区分，对所有标准文件进行编号，但是有关教育却没有相关的类型和编号，直接反应了教育装备标准的不重视，而出现这种情况，或许与教育装的特性有着密切的关系。
三、教育装备元标准必要性
教育装备的存在意义就是适用于学生学习，必须对教学内容起到积极的作用。通过对教育装备特性的分析，以及装备标准和个性化问题的研究，都对教育装备的标准化提出了要求。因此，目前教育装备标准化的任务不应该是为大量繁杂的设备和材料制定相近的标准文件，而是应该为教育装备的元标准，对装备配备的教学适应性进行一个统一的规定。
