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小学低年级数学应用题教学的策略

  数学知识来源于我们实际生活,与人们的生活实践密切相关,只要我们用心观察周围的环境,会发现到处都是数学,其中数学应用题更是与生活之间的联系最为紧密。小学低年级学生的思维能力尚处于起步阶段,小学应用题教学即是小学数学教学的重点也是一个难点,小学数学教师要转变传统落后的教学观念,必须对小学应用题教学进行思考,最大限度地提升小学生解答应用题的能力,运用一些与生活实际相关的练习题,激发学生的解题思维,让学生把所学的数学知识综合起来,解决生活实际中的问题。
  一、当前小学低年级数学应用教学存在的主要问题
  (一)讲解方法陈旧
  长时间在应试教育的影响下,大多数小学数学教师在进行应用题教学时,忽略小学生应用题解题方法的培养,认为只有多做练习题,才能拓展学生的思维,要求学生根据例题模式进行大量模仿练习,学生缺乏自主思考,一旦应用题条件发生变化时就无从下手。同时机械式的解答,也容易让学生产生疲劳,失去学习数学的兴趣。
  (二)教学内容脱离生活
  目前,部分数学教师依旧习惯采用单纯的数量关系来讲解应用题,整??解答流程具有很强的形式感,不利于引导学生对数学问题实际价值的理解,解决生活数学问题更是无从谈起。很多题型都脱离了生活实际,这样的题型让学生感到迷茫,学生只是从反复的训练中获得一些解题的技能。
  (三)学生缺乏解题方法
  小学数学教师应该引导学生举一反三,掌握应用题解题的技巧,灵活应对各类形式的应用题。而在实际教学过程中,教师大都是侧重传授知识,很少引导学生从多个角度去思考问题,去分析比较解题方法,从而影响学生数学综合能力的提升。
  二、小学低年级数学应用题教学的策略
  (一)优化整合教材知识,应用题内容生活化
  在目前的小学数学教材中,很多应用题题型都与生活实际脱节,学生对这类题型的结构掌握不清楚,没法将生活中的熟悉经验和模式作为解题的参考,这给学生解答应用题带来了一定的难度,所以为了提升学生解答应用题的能力,教师首先应该从应用题题型入手,将应用题的内容生活化。比如对于“归一应用题”这一内容的教学中,教材的应用题案例是关于汽车行驶速度的:“一辆汽车4小时行驶160千米,以这样的速度,5小时可以行驶多少千米?”,这样的例子与小学低年级学生的生活较远,教师在教学的时候,可以将应用题的内容进行改编,让应用题的内容与学生的生活实际更贴切:“小红买4支铅笔花了2元钱,如果要买5支铅笔,需要多少钱?”这样的应用题案例比较贴近学生的日常生活,根据学生买铅笔的经验,首先应该算出铅笔的单价,然后再计算总价。在这样的生活化题型中,学生就很容易解答,并把解题的方法运用到生活中其他的问题上,促进学生解题思维的发展。
  (二)分析数量关系,把握解题的核心和关键
  应用题中最常见的就是数量关系,无论多复杂的应用题,它里面都包含著不同的数量关系,所以在解答应用题的时候,学会分析题目中的数量关系是解题的关键步骤,也是解题的核心。小学数学教师在引导学生分析应用题中的数量关系时,应该选择简单的易掌握的题型进行训练,然后在分析应用题的数量关系时,教师不应该自己提出,而是引导学生从题目中找到数量之间的关系;有的是已知的,有的是未知的,应用题的问题和条件是一种间接的关系,学生在对题目进行分析的时候,可以提升他们发现问题的能力。在掌握基本的数量关系的应用题型后,再分析数量关系比较复杂的题型,一步一步掌握解题方法,促进学生把应用题学习与实际生活联系起来,提升他们的思维能力。
  (三)注重解答思路训练,从易到难循序渐进
  小学生在发展过程中可能会受到不同程度、不同形式的影响,思维越来越迟钝,在解答应用题的过程中缺乏自我意识,解题水平一直得不到提升,总的来说是学生的解题思维没有得到发展,无法跟上教师的步伐,学生没办法从教师的讲解中获取方法,在解答应用题的时候难以找到解题的重点。如果要想培养学生解答应用题的能力,教师必须加强解题思路的训练,让学生掌握应用题之间的数量关系,以及数量关系间的基本结构和变化规律,从而提高解题的能力。教师在加强学生解题思路的训练中,应该从一些简单的题型开始,并且相互之间有联系:如“班主任买了3张桌子,一共120元,每张桌子多少钱?”“每张桌子 40 元,班主任买了 5 张,一共要花多少钱?”通过对这两个应用题的对比,学生可以看出第一题的未知条件是第二题的已知条件,学生通过对两道题的分析和对比,找出每道题的答案,建立起必要的数量关系,提高学生解答应用题的能力。此外,对于一些复杂的应用题,学生就要认真分析题目,从题目中找到解题的思路,一步一步地找到相应的数量关系,并进行解答;在分析应用题的过程中找到解题思路,能够避免学生对题目中的数量关系进行混乱的使用,让学生在理解题目数量关系的基础上解答应用题。
  三、结语
  总之,应用题是小学数学教学中的重点内容,是学生对数学知识的综合运用,需要师生双方的充分重视。小学数学教师应该创设生活化的教学情境,同时加强对学生应用题的训练,让他们从训练过程中找到解题的思路,找准数量关系,促进学生逻辑思维的拓展,提升他们发现问题和解决问题的能力。

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