一、小学语文阅读教学现状
（一）小学语文阅读教学中有学生重视程度不够的现象
小学生从小生活在汉语的文化熏陶之下，在日常生活中也用汉语进行对话。因此，对于文字并没有较强的敏感度。大多数小学生认为，语文阅读就是要读一读，念一念认识，认识字词就可以，并没有什么深奥的。即使不用心学习，也能够读下来。尤其是高年级的小学生，更是认为应该把更多的时间和精力投入到数学英语等课程中。这些课程投入更多的时间会有更多的收获，因此，总体而言小学生对语文阅读课并不重视。
（二）小学语文阅读教学中有教师教学方法不善的现象
由于小学生自身的理解能力还不完善，在日常学习中，对于一些教学内容理解不够深入。同是加上羞于追问，学生常常在一知半解的状态中。如果缺乏教师有效的引导，那么学生只是在毫无感情、毫无理解地朗读。学生所阅读的这些内容根本不会影响学生的内心、增长学生的知识。因此，没有良好的方法引导学生阅读的情况，将常常是事倍功半、缺乏学习效率的。因此，小学语文教师有必要针对学生的学习心理进行阅读教学，研究出恰当的阅读方法、合适的教学切入点引导学生在阅读课堂中快乐地学习知识、钻研学问、增长本领。
（三）小学语文阅读教学中有整体学习兴趣不浓的现象
与小学的奥数、英语等相比，语文的学习气氛不浓。大部分的人对语文阅读的知识和技巧都了解很少。阅读给学生带来的挑战性还不够高。学生在阅读中所获得的兴致并不高，导致学生认真、快乐阅读的次数和频率要低。另外由于学生在学习中，不能够正确的看待阅读，甚至部分学生受急功近利思想的影响，只注重考试的分数等问题。因此，小学生对于阅读的喜爱程度不够，在语文课堂中学习阅读方法的氛围不够浓烈。
二、小学语文阅读教学策略
（一）小学语文教师要引导学生有感情地朗读
小学生处在模仿力最强的时期。首先，教师具有很强的示范性，课堂上，无论是教师的言语信息，还是肢体语言等非言语信息都会影响到学生。如果教师都在情境的门外，那学生又如何进得去？所以，要让情境有效，教师必须先“入”进去。教师可以通过自己有感染力的语言，面部表情，肢体语言等，向学生传达信息，让学生受到感染，跟随教师的步伐，步入情境之中。因此，小学语文老师在引导学生进行阅读的时候，要投入感情、投入激情提升语文阅读教学的质量。例如，教师在引导学生阅读人教版小学三年级语文课文《陶罐和铁罐》，就是要根据角色的不同分不同的情感语气来阅读，要用自己?音的高低、语气轻重与缓急、各色神态来展现阅读内容的情感色彩，展现不同的情续情感。如教师阅读“你敢碰我吗？陶罐子。”时可以表现出轻蔑的语气和神态。而阅读“不敢，铁罐兄弟。”时可以选择利用一种懦弱的语气和神态。
（二）小学语文教师要引导学生有情境地想象
教学中的一切活动都是有意义的，情境的设计是为了服务于阅读教学的，所以情境的内容必须要切合文本，不能脱离文本，否则，无论情境设计得有多好，学生有多投入，都是没有意义的。情境的创设方式是多种多样的，教师要善于利用一切教学资源来为学生创设情境，力求通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生从多方面感知情境。教师的语言、多媒体的展示、课文的图片、甚至窗外的鸟叫声，一切可以利用的课内外资源，都可以，而且应该用来为学生创设学习情境。例如，在学习《桂林山水》这一篇写景的文章，没有去过桂林，学生很难凭空想象出具体的模样，也就很难达到教学效果。老师可以先让同学们思考自己家乡的美，然后推及祖国河山的美，再交代自己去桂林的所见，一步一步，让学生感受到祖国和桂林山水的美，学生虽未置身其中，却感受到了桂林山水的美，引发了学生要去探寻的激情，成功的激情了学生的学习兴趣和欲望。整个导入虽然只有5分钟，但通过李老师的这一段导入，学生积极性很高，学习情绪高涨，这为接下来的内容讲解有效性提供了一定的情绪基础。
（三）小学语文教师要引导学生有深度地思考
语文科本中的内容都是经过许多评委专家仔细审核过的内容，不仅是有生动性，同时也有一定的哲理性，这需要教师在引导学生阅读时候，不仅在情感上注重朗读的效果，同时也要在学生理解层面上注重阅读的质量。例如，教师在引导学生学习小学语文三年级人教版《陶罐和铁罐》时。老师要让学生通过有感情地朗读体会陶罐和铁罐当时对话的情景，让学生学会设身处地的换位思考，发现自己的优势，正确对待自己的不足，学会在适当的环境中恰当的与人交流，处理好人际关系，拥有正确的人生态度。如陶罐在面对铁罐的挑衅时，并没有以身试法，而是通过时间检验来证明自身的价值，科学避免了正面冲突，换来了自己价值的长久保存。
（四）小学语文教师要引导学生有联系地应用
小学语文阅读教学，要让学生学会有联系地应用；学会结合生活，体会文章的内；通过阅读来生化个人的情感和思想。语文阅读不仅要用自己的真情实感去朗读，同时也要用头脑去思考文章的读主旨内涵，同时也要将学到的内容运用到生活中。例如，小学语文教师在引导学生学习小学语文三年级人教版《陶罐和铁罐》之后，老师要让学生体会陶罐和铁罐不通的价值理念。引导学生应该根据角色的不同，体会不同的人的处理方式，在生活中学会正确的化解冲突，避免矛盾恶化。尤其是低年级的小学生，生活中常常会遇到各种摩擦。这时候就需要用在课文中学到的智慧处理不同的问题，巧妙的用语言来化解危机，用智慧来换来机遇。
