相关研究指出，语言规范性是教师教学语言的显著特征，可以说从学生入手第一天起教师的说话方式以及发音对学生学习成长有着较大影响。一名优秀的教师必须在驾驭语言方面有较强的能力，通过运用针对性、启发性、情感性、趣味性、规范性教学语言提高教学质量，从而有利于培养学生良好的学习态度，更能活跃学生思维和激发创造力，进一步促进学生全面发展。
一、教学语言具备启发激励 调动学生积极性
相关教育学者曾明确指出，一般水平的教师只会在简单叙述，而优秀的教师则会示范讲解，伟大的教师则会启发学生思维。富有启发性的教师语言能积极发展学生智力，激发学生学习兴趣。课堂提问的最终目的在于激疑，而激疑的目的则在于引发学生思考。以“平行四边形面积的计算”一课为例，学生可先运用数方格的方法得到平行四边形的面积，之后向学生提问：“如果运用数方格的方法就知道一块平行四边形土地面积或更大平行四边形面积时如如何操作？”，通过此问题将学生思维直接引向教学的重点和难点，例如针对某个问题学生一直处于百思不解状态，教师就可在关键处运用语言点拨学生，直接开阔学生思维，提高学习效率。
二、精心设计课堂提问语言 提高教学针对性
常言道，教师是开启儿童智慧的钥匙，那么小学语文教师更像一把万能钥匙可以打开不同规格和不同类型的锁，启发儿童开动脑筋获取知识。对此，在小学语文课堂教学中可从以下方面展现启发性提问语言。首先精心设计提问环节；毫无疑问，教师是教学中的组织者和引导者，应善于借助提问题方式引导学生科学学习课文知识，同时在授课前提前编制好需要提问的问题以及预习的习题，促使学生根据提问问题进行阅读和听讲。以《亡羊补牢》一课为例，教师在导入新课时就可引入以下问题：“如果大家丢了东西会该怎么处理？”让学生畅所欲言，之后教师再引导学生学习课文并在此过程中遵循从易到难对学生提问，如“为何羊圈中的羊少了一只？”，“羊是怎么丢的？”，告知学生从问题课文中找到答案，解决上述问题后就可再提问发散学生思维问题，如“大家从这则寓言故事明白什么道理？”可以说这种提问方式实现从易到难引导学生思考，不断发展学生思维能力。其次精心设计提问语言；教师在设计提问语时应充分借助丰富语言艺术影响学生，要求语言耐人寻味，引人深思，从而激发学生创造性思维，促使学生在教师引导下掌握知识。再以《我的战友邱少云》一课为例，文中有片段提到“邱少云被烈火包住……却一声不吭”，教师就可借此提问如“假如大家也是参与这次战斗的志愿军战士，看到这种情景会想到什么？”等等发散性思维问题，也进一步丰富学生情感。
三、有效把握教学语言尺度 启动学生内驱力
一般和谐民主的师生关系都体现在教师和学生之间的互动方面，建立和谐师生关系就应促使教师都运用平等性语言，如“请你再花点时间好好想一想”、“和老师一起来好吗”、“拿你告诉老师应该怎么做？”，这些平等商量式的教学语言能代替传统“再给你三分钟”、“你来回答这个问题”、“老师要考考你”等命令式语言，由此一来学生才能从愁眉苦脸和低头不语转换成满脸轻松高兴，才能更好地营造和谐民主的学习氛围。例如在学习一年级两位数加减法一课时，教师就可先鼓励学生自主解决问题，之后再将学生分为若干小组共同商讨解决方案，每组挑选一名学生上台阐述小组讨论结果，教师则在学生说出答案后给予相应的鼓励，促使学生产生自豪感，从而产生良好的学习内驱力。可以说教师语言艺术可以激发学生学习兴趣，再搭配相应的肢体语言就能将学生引入另一个求知的世界。以“轴对称”一课为例，数学教师就借助多媒体为学生展示五角星和蝴蝶等图片并向学生提问：“大家知道这些图片为什么会这么美吗？”，一下子紧抓学生注意力，自然而然产生学习欲望，全身心投入到学习中。
四、结语
总之，语言是人类现实生活中不可缺少的工具，更是教师开展教学的重要工具。优秀的教师会在教学中运用规范性且合理的语言，使其形成强烈的凝聚力和穿透力来集中学生课堂注意力，调动学生参与学习积极性，更让学生在轻松愉悦的氛围中掌握重点和难点知识，提高教学效率和教学质量。
