一、阅读教学应突出学生的主题地位
《新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生自主学习积极性”。两位老师的教学设计都有以教师为中心的趋势?D?D问题引领式，每次提出问题时对学生的实际阅读能力和水平估计不足，多数问题难度较大，只有少数学生能理解，多数学生不明所以，这就达不到整体提高学生能力和综合素质的目的；而且提出问题后，给予学生读书的时间不充分，学生读得不细、不透、不充分，难以把握教材的主要内容，学生汇报或回答问题是被老师牵着说话，没有自己的独立见解，不能主动地阐述自己的学习收获和读书体会。
二、合作学习是提高教学效益的重要手段
“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导的，适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习环境，使学生学得主动、学得轻松。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。两节课都基本没有采用合作、探究的学习方式；提出一些宽泛的问题后，学生盲目地读书，教师缺乏深入地指导，基础好一点的学生可能有所收获，基础差的学生，几乎是在浪费时间。如果开展合作探究学习方式，教学效果应该好得多。如《桥》一文教学时，提出了：这是一场怎样的洪水？关键时刻是谁站出来了，他有怎样的表现？……可安排学生分小?M讨论完成，可以通过以优带差，整体提高学习效益。
三、设问科学有效是提高课堂教学效益基本保证
语文教学是科学与艺术的结合。语文教学中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。教师在备课时要通读文本、分析学生，设计问题要有科学性、启发性、逻辑性，如教学《一夜的工作》提出了：“周总理给你的总的印象是什么？”在学生读书他讨论后，答出“工作劳苦，生活简朴”后，没必要提出一个关于细节的问题和“围绕这两点写了哪些方面？”可直接提出有启发性的问题，“对这两点作者是怎样写具体的？”通过小组合作读课文、分析探究，再进行汇报、讨论，教师点评，问题就迎刃而解了，学生必将人人有收获。
四、设计精彩导语，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。落在西，出在东。”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
五、站在学生的角度安排各种语文活动
教师应把学生作为学习的主人。备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。例如，在小学阅读教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些提问。提问的过程中，始终贯穿着学生的读书，通过人人参与不同形式的读书，让他们提问题、说理解、谈感悟，进行比较，展开想象，让他们在大量的实践活动中有所收获。教师要鼓励学生通过思考和协作主动获取知识。在结束一篇课文之前给学生留几分钟时间，让他们自由支配，可以随意地提问、讨论、交流甚至争论与课文相关的话题。这样一段自由时间，也是一个自由的空间，将课堂引向广阔的天空。
作为一名语文教师必须做到广泛涉猎，尽量使自已的专业知识丰富起来。同时还要了解相关学科的知识，做一个相当不错的杂家。用你的学识去赢得学生的美感和钦羡，吸引学生的眼球，调动他们的情感。在教学中，许多问题不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，只有这样学生才能把知识掌握的透彻、牢固，这就需要老师必须拥有广博的知识了。
总结：在小学语文课堂教学中，如果教师真正的把学生当作学习的主人，根据学生的学习状态和心理设计教学计划，去构建高效的小学语文课堂，使得学生能够学得有滋有味、轻松自在，这样我们的语文课堂才会活力四射。
