板块教学模式主要是指在指导及引导学生们完成学习任务的过程中传授给学生一定的学习方式，在使用该学习方式进行学习的过程中完成学习任务的一种教学模式，板块教学模式能一定程度上改善实际教学过程中不清晰、不明确的教学问题，激发学生的学习兴趣，落实相应的教学训练，拓展学生的知识层面及实践能力[1]。
一、小学语文口语交际教学现状及教学过程中的问题
小学语文口语交际教学过程中存在着较多的问题，这些问题的出现严重影响着教学效率的提高及教学水平的提升。主要问题为：a.教师认识不足：口语交际能力属于现阶段社会交往过程中最重要的技能之一，能增进人与人之间的交往，但在小学语文教学过程中由于口语交际属于非考?类教学，一般在实际的教学过程中不会受到重视，教学课本上重视什么，考试过程中重视什么教师就教什么，导致口语交际教学长时间以来得不到重视；b.无法把握课型特点：口语交际主要是指人与人之间的交往，指的是两个人及两个以上人通过语言、行为等表达方式进行情感、观点及信息等方面的表达，口语交际教学过程中较为重视培养学生的应对、倾听及表达能力，口语交际并不等同于听、说等方面的单向训练，也不是教师与学生之间一对一的问答，口语交际主要强调一定的语境，围绕某一个特定的话题展开对话进行讨论的过程。但现阶段的口语交际教学过程还仅仅停留在教师问、学生被动答的教学阶段，未能很好的突出交际的实质；c.训练方式较为单一：口语交际主要是指人与人之间的语言交流，语言交流会随着一个人的学习及生活存在，现阶段的口语交际教学仅仅停留在课堂训练上，未能很好的联系生活实际、学习实际，使得小学语文口语交际显得很单一及枯燥，很难从根本上促进学生交际能力的提高[2]。
二、小学语文口语交际板块教学的方式
（一）创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣
在小学语文口语交际教学过程中由于学生年龄的特殊性及好奇心较重等因素，学生在学习过程中极易被新鲜事物所吸引，在让学生感到新奇的过程中能一定程度上调动学生的积极性，为口语交际课程的开展打下坚实的基础。教师在进行口语交际教学过程中应利用学生这些特性创设相应的教学场景，教师可以利用问题导学、游戏导学、故事导学、猜谜导学、设置悬念等方式创设针对性的教学情境吸引学生的注意力及学习兴趣，如以故事导学的方式为例，在小学语文口语交际教学课堂上创设相应的教学情境：老师有一天到学校的图书室去还书，图书室的管理员结果出翻了一下说道：“这位老师看书真认真啊，在书上划了这么多重点，旁边还标了批注呢！”我听了觉得很不好意思。以教师亲身经历的故事进行导学，将学生们带入该场景中站在管理员及教师的立场上思考，在进行问题导学后向学生们提出问题：管理员的言外之意是？如果你是老师，你会说什么呢？引导学生将自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解决问题。以这种方式开展小学语文口语交际教学，吸引学生的学习兴趣及积极性[3]。
（二）指导学生运用口语交际的相应策略
在进行口语交际教学过程中行为的规则主要由语言系统规则及语言运用规则组成，语言系统规则主要包括正确的用词、发音、造句等规则，语言运用规则主要包括指导日常交际过程中帮助实现交际意图的话语。在语文口语交际教学过程中应充分涵盖两个方面的内容，让说话者能更好的表达自己的观点，受话者能确切的掌握准确信息，使得交际活动顺利的开展及进行下去。教师在教学过程中应帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，区分清楚哪些因素适合交际，哪些因素可以改变交际，在判断的基础上指导及引导学生适应语境及利用语境。
（三）适当开展实践拓展训练，落实口语交际教学
口语交际属于双方互动的主要过程，口语交际行为实际上属于听说双方合作的结果，是对自己及对方言行不端监控调适的过程，教师在教学过程中应分组实施实践训练，提高学生们的实践能力，创设相应的情境及主题，以小组为单位进行合作学习，围绕一个共同的话题说出自己的想法，促进双方思维上的共鸣及反响，然后进行归纳总结，将口语交际技巧训练进行落实。此外，在小学语文口语交际教学过程中还应激起学生在生活中运用知识的兴趣及能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际，拓展学生的口语交际能力，提高学生们的应对能力及说话技巧[4]。如在课余时间，教师可以安排学生完成相应的口语交际任务，如利用自己的语言魅力打动陌生人参与班级组织的活动等，让学生们的口语交际得到实质性的训练及拓展。
三、结语
小学语文口语交际教学过程中板块教学显得尤为重要，小学生由于年龄、心理的特殊性在学习过程中应多实施相应的引导及指导，首先，应针对教学内容及教学目标创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣，其次应指导学生运用口语交际的相应策略，提高学生合理应用口语交际技巧的能力，最后应适当开展实践拓展训练，落实口语交际教学，从根本上提高学生的口语交际能力。
