【Abstract】Mooc has grown rapidly because of its rich content，flexible model and low costs and it brings new opportunities for higher vocational education.This paper puts forward Blended English Teaching Method，namely“Mooc+flipped classroom”.This method combines the advantages of traditional teaching method and E-learning，and improves the results of English learning for higher vocational college students.
【Key words】Mooc；Higher vocational level；Blended English Teaching Method
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，“高职学生应全面地掌握英语语言基础知识，灵活运用英语语言综合技能，在未来的工作实践中能够顺畅地进行英语口语和书面交流。”面对更高的培养目标和越来越多元化的生源，高职英语教学如何真正做到既与学生的职业需求相衔接，又与学生的英语水平相衔接，突出课程的职业性和实践性，是我们急需解决的问题。
1 高职英语教学现状分析
1.1 高职院校学生构成复杂，英语水平差异大
通过普通高考录取的统招生，经过了系统性的英语学习，具备一定的英语基础，而通过单考单招的中职生，以及通过“2+3”中高职分段培养入学的中职生则没有经过系统性的英语学习，英语基础更差。不同来源的学生的学习需求、学习能力和学习习惯都大不相同，这就要求高职英语实施个性化教学，极大地增加了高职英语教学的复杂性。
1.2 以传授语言知识为主，不注重应用能力的培养
高职英语教学深受传统英语教学模式的影响，仍然是“教师讲、学生听”，注重语言点的讲解，以通过高等学校英语应用能力A、B级考试、三级、四级考试作为教学目标和衡量英语教学效果的指标。但是，学生的英语应用能力非常差，特别是口语方面，最基本的单词都会出现发音错误， 最简单的日常对话也无法完成。教育部教指委对全国高职高专院校公共英语教学状况的全面调查显示：能用英语较流利地进行日常交际的学生仅占全国学生总数的 3%，能用英语进行简单交流的学生也只占学生总数的45%（刘黛琳，2009：80）。
1.3 以基础英语为主，不注重行业英语的教学
大部分高职院校都是先开设基础英语课程，再开设行业英语课程，再加上还要抽时间对各类英语等级考试进行辅导，因此真正分摊给行业英语内容的课时非常有限。此外，有些教授行业英语的老师，英语能力很强，但是既没有该行业的相关知识，又没有该行业的从业经验，上课时只能照本宣科，极大地影响了行业英语的教学效果。
1.4 以课堂教学为主，不注重课外自主学习能力的培养
学生几乎所有的英语学习都是在课堂上完成的，除了少量的作业和考前的复习，大部分学生都不会在课外进行英语学习，等到不再开设英语课程时，就更是完全放弃了英语学习。但是在知识和信息更新速度越来越快的今天，终身学习型社会正在逐步形成，单靠有限的几节英语课已经远远不够，必须培养学生的自主学习能力，使学生的知识和技能不断更新。
2 慕课
慕课（MOOC： massive open online course），即“大规模的网络在线开放课程”，指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、和考试组成的网络教学过程。慕课的出现，引发了教育理念和教育方式的重大变革，也给高职英语教学的创新和发展带来了机遇和挑战。
慕课的优势主要体现在：
2.1 实现优质教育资源共享
慕课打破了时间、地域、年龄、文化、语言和收入等限制，任何学习者只要拥有联网的电脑，就能学习全球著名高校的一流课程和其他的海量的课程资源，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距，促进优质教育资源共享。
2.2 形式新颖灵活
慕课突破了单一的课堂教学形式，拓展了高校教学途径和渠道，使学生可以充分利用手提电脑、iPad、智能手机等工具随时随地进行学习。同时，学习者可以根据自己的爱好、需求和能力，自主地选择课程、学习内容和学习进度，实现自主学习和个性化学习。
2.3 学习模式互动性强
慕课的理论基础主要为关联主义，教师提供的资源成为知识探究的出发点，而学习者基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点并最终在知识网络中形成多群体学习路径，并对拥有对知识的个性化建构。同时慕课平台能记录学习者的学习行为和过程，通过对这些数据的分析，教师既可以掌握学生的学习情况，并给予及时的反馈，又能探索学习和认知的规律，调整教学内容和教学方式。
当然，慕课也存在一些问题，例如我国一些慕课仅仅提供单向的课程资源，以观看视频为主，且视频内容与传统的课堂授课方式类似，并没有做到“以学生为中心”，未充分发挥慕课的交互性特征。同时，由于无法确认是否是学生本人进行学习和考试，对学生的评价更加困难，一些学者也对慕课的学习效果表示疑虑。 3 高职英语混合式教学模式
高职英语混合式教学模式，即将慕课转变为辅助课堂教学的工具，并与翻转课堂（Flipped Classrooms）相结合，从而使线上线下相结合，课内课外相结合，形成性评价和终结性评价相结合。混合式教学模式结合了传统教学模式和网络化学习的优势，同时克服了传统课堂教学以知识传授为中心、以教师为中心的缺点和单纯慕课模式的课程完成率低和评价困难的不足，既发挥了教师引导、启发和监管的作用，又充分体现了学生学习的积极性、主动性和创造性。
3.1 课前准备
首先，缺乏相关行业知识的英语教师，先进行该专业的慕课学习，可以选择国际名校开设的、用英语授课的课程，既强化了英语能力，又学习了专业知识和行业术语，了解了该行业岗位所需的英语能力，能够更有针对性地授课、设立情景和任务。
其次，教师可以从网上选择一些适当的慕课视频或材料供学生使用。各大慕课平台上的英语课程种类繁多，网上的英语教学视频更是海量，学生往往缺乏足够的能力、耐心和时间去分辨和挑选，因此教师可以帮助学生完成挑选这一步骤，不仅让学生享受了优质的教育资源，也避免了自己的重复劳动。对于不同层次的学生，教师可以推荐不同的慕课资源，例如对于没有经过系统英语学习的中职生，可以推荐一些有关基本语法知识和日常对话的慕课资源，而对于英语基础稍好一些的高考生，可以推荐一些“进阶”或“高级”的英语慕课课程。
最后，制作慕课教学视频。除了借用他人的慕课资源之外，任课教师也必须根据学生的专业需求和英语水平，制作一些慕课教学视频。根据学生未来工作岗位所需的英语能力，确定典型的工作任务，将所需知识分割成独立的知识单元，明确呈现内容和呈现方式，录制视频。
课前，要求学生完成相应的慕课资源或慕课视频的学习，完成相关试题，并参与在线讨论。
3.2 课堂学习
课堂上，教师可以通过课后练习答疑、单词竞猜、改写长难句等活动，检查学生对课前所需内容的掌握情况。之后，教师会将重点放在学生对所学知识的应用上，开展讨论、对话编排、情景模拟等活动，以加强学生的语言应用能力。教师还可以进一步引入相关的职场情景、文化现象或社会问题，让学生思考和讨论，从而加强学生分析问题、解决问题的能力和跨文化交际能力。教师必须要对学生的活动进行时时监控和指导，以确保每一位学生都积极参与，提高师生互动和生生互动的质量，并根据学生的参与情况进行评价。
3.3 课后拓展
课后，教师可以提供一些拓展资料，供有兴趣和有能力的学生完成，并可获得加分。学完一个单元后，教师将布置小组拓展任务，需要学生对本单元所学内容进行综合性、创造性地应用，并与学生未来的工作岗位息息相关，不仅有助于学生熟悉日后的工作任务，而且锻炼了学生的团队合作能力。除了最后的成果展示，学生还要在线记录学习感受、各成员贡献度、相互评价，教师将根据相关内容对学生进行评价。
4 结语
“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式十分适用于高职英语教学，慕课充当语言教学的输入端，翻转课堂充当语言教学的输出端，既保证了语言知识的传授，又加强了英语应用能力的锻炼。慕课资源的多样性和慕课学习的灵活性，使学生能进行个性化和自主性的学习。翻转课堂，充分发挥了学生学习的主观能动性，锻炼了学生合作性学习的能力和运用知识解决问题的能力。教师课前、课中、课后的组织、监督、指导和反馈，极大地提高了师生、生生互动的质量，保证了学习效果，也能对学生进行更加科学的评价。
