中图分类号：G202 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0212-01
随着计算机技术、网络技术的发展，信息技术已广泛应用于教育中，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。那么，我们应该怎样利用信息技术，实现教育最优化，切实提高学生的信息素养，建立高效课堂提高教育教学质量呢？
一、信息技术背景下的理论基础
没有实践支撑的理论是空洞的理论，而没有理论指导的实践则是盲目的实践。因此，我们讲信息技术环境下教学方式的变革。理论要先行，理论要为实践做指导。有了理论的指导，那么我们的实践变革就不那么盲目空洞了。20世纪兴起的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
所以，在教学中，应以学生为主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。总之，建构主义理论为构建高效课堂奠定了基础，成为指导信息技术环境下教学方式变革的理论基础。
二、信息技术在教学中的地位
现在的教学系统中，信息技术发挥着重要的作用。通过运用信息技术，我们可以克服教学难点，突破教学重点；扩大教学容量，优化课堂教学结构；发展学生能力，提供学习情境等。那是不是信息技术就应该成为教学系统中的主体呢？答案是否定的。无论信息技术如何发展，教学系统的主体永远都应该是学生。而信息技术它只能是教学过程中辅助学生学习的一种工具，不是主体，更不是核心，不能本末倒置！
三、信息技术环境下教学方式的变革
1.教师演示讲解讨论，使教学行为变为互动行为
在传统的教学过程中，教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生学习的过程就是不断的积累知识的过程，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问的麻木习惯，从而形成一种盲目相信书本和教师的思想，从而束缚了学生们思维的发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，感受不到学习带来的快乐。
而在信息化教学的互动式学习环境中，教师可以运用信息技术建立一个平等互动的平台。在这个平台中，教师的“教”和学生的“学”不再是孤立的两个过程，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的引导下进行的。教学中师生之间、生生之间都建立起良性平等的对话平台。
2.激发求知欲，灵活运用多种教学方法
利用信息技术，创建教学情境时，我们要注意现有教具能解决或创设的情境对学习内容无实质帮助时，不必花费大量时间去创设所谓的教学情境。我们创设教学情境的主要目的应该是能激发学生的求知欲，便于学生理解学习内容，而不是为了丰富课件内容。
在教学方法的选择上，我们要量体裁衣，灵活运用，就像我们常说的教学有法，但无定法，贵在得法。没有一种神丹妙药似的教学方法，每种教学方法既有它的优点，也有缺点。同时，教学内容、对象的复杂性也决定了教学方法的多样性。教学方法最忌生搬硬套，我们要根据教学内容，灵活选取最适合本节课教学内容的方法。
3.注重教学“三性”，设置合理的自主学习环境
在运用信息技术过程中，我们要注重教学的主体性、全体性、全面性。所谓主体性，就是要时刻把握住教学中的主体是学生，这是核心。我们的教学活动是为了学生的一切，而不是完成教师的教学任务。所谓的全体性，是指在教学中，我们要关注所有的学生，要让每一位同学都进步，而不仅仅只关注学优生。所谓的全面性，也就是新课程提出三维目标，不能只注重学生知识与技能的成长，而忽略过程与方法，情感态度价值观的培养。
信息技术为学生学习搭建起一个广阔的学习资源平台，利用这个平台进行自主学习可以充分发挥学生的主体性，让学生带着疑问学习，调动学生学习的积极性，有助于形成学生的科学品质、创新意识和实践能力。但是，我们切记自主学习不是“自由化”学习，在利用信息技术自主学习中，教师要合理引导，组织，真正让信息技术促学。在自主学习中，教师要敢于“放手”同时也要懂得“收手”。
4.促进非正式学习活动的繁荣与发展
“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。如今它已经被广泛的认同：75%-80%的学习是发生在非正式的组织活动中的。具备“非正式学习”能力与国家对新时期人才培养的能力要求是一致的，这是达到终身学习目标的必由之路。
在网络支持下，各种新技术软件的开发与应用为人们探索新的教与学方式提供了实验平台和工具，在正规的教育体制外，引发了各种民间性自发自创的学习活动，刺激了新型网络社群的兴起。
对教师来说，学校中被动的教研活动正演变成随时随地的自主行为。越来越多的中小学教师加入到博客的队伍之中。很多教师也把博客、微博等引入课堂，辅助学生进行讨论和探究学习。
对学习者而言，利用信息技术采用的学习形式就更多：自主学习者，可以利用百度等搜索引擎查找知识和相关专业网站，上传和下载学习资料；通过网络电台、优酷、网易公开课等音视频网站收听、观看多媒体课程；如果想开展讨论式学习可以利用QQ群和博客、专业论坛、SNS网络社区、微博等开展学习讨论，组织各种活动。
这些由信息技术发展所带来的学习方式变革和非正式学习活动创新正成为正规学校教育有力的补充，更是对新型教育教学模式的实验与创造。
面对信息化社会，教育教学方式的改进已经迫在眉睫，世界各国都在加强教师的信息素质培养，把其作为整个教育信息化的重要组成部分，投入大量的人力和财力，以期通过教师信息素质的培养来改进教学方式、提高教学能力，最终实现教育的变革。面对国际发展趋势，我们必须多角度、多方式地加强对新型教学方法的探索与实践，为我国高素质人才培养创造有利条件。
