中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0034-02
中国英语教育正经历着改革，目的是要学生从被动学习转变为主动学习，从他主学习转变为自主学习，并越来越重视个体与社会文化环境之间的关联。分析影响高职生英语自主学习的各种因素，以便因势利导，扬长避短，促使学习依赖性较高的高职生顺利实现向有效的英语自主学习的过度。
1 定义
1.1社会文化环境
社会文化环境的定义历来众说纷纭。《理解文化环境》一文从不同的学科视野，并从物质、精神、效应等维度出发，全面阐述了这一概念。本文取其观点四：“……文化环境是指人类存在的社会文化的历史境遇，或是人进行创造活动的处境。……任何环境，不管是自然的物质的环境，或是社会环境和精神文化环境等，都是文化环境，都是人的环境。对个人和群体共同适应的文化环境可分为物质文明状态、社会组织和制度文明状态、社会意识和精神文明状态及其他。对于个体的存在和发展产生巨大影响和交互作用的文化环境包括个人外在的文化环境、个人内在心智――人格等的环境……”
1.2自主学习
“自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。语言自主学习的过程还涉及到学生跨文化意识的产生过程以及强调元认知和自我定向的反馈循环过程等。
2 社会文化环境对英语自主学习的影响
2.1 学术理论
自主学习是起源于人本主义， 后随认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新的教学理念。
2.1.1人本主义理论
人本主义理论是由美国心理学家A.H马斯洛创立，20世纪五、六十年代兴起于美国的心理学主要流派之一。该理论强调创造力、自主性和责任心等的培养，关注学生认知及情感、兴趣、动机的发展规律等。兴趣、动机等是自主学习的构成要素。该理论对自主学习具有启蒙性影响。
2.1.2元认知理论
元认知即“对认知的知识和对认知的监控”，是上世纪70年代美国心理学家弗拉维尔提出的新概念。元认知是“认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标及认知策略等方面的知识”；同时“又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。”该理论认为人是积极主动的机体， 人能够监视现在， 计划未来， 有效控制自己的学习过程。近年来，元认知对自主学习的功能已得到广泛认可，相关研究成果也逐渐运用于教学。弗拉维尔本人就学习过程提出了元认知模式。该理论成为我国目前大学英语教学改革的突破点，对高职生的英语自主学习产生深刻影响。
2.1.3建构主义理论
建构主义“由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世界60年代始创。后结合维果茨基的社会心理学理论以及布鲁纳的发现学习理论”并经过其他人的努力得到丰富和发展，“逐渐形成较完整的体系”。“该理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认学生、教师、任务、环境4个方面的多种因素对学习过程的影响，认为学生、教师等对教学过程的影响是在一个动态的过程中相互作用，从而形成社会建构主义的教学观、学习观、教学模式
等”。20世纪90年代建构主义在西方教育界兴起。本世纪初，该理论影响中国，被看作全新的教学理论和全新的学习理论，相关教学研究成为我国热门课题之一。大学英语改革中得到广泛认可的情景化教学就是对该理论的实际应用。
2.2政策及制度
2004年，教育部出台《大学英语课程教学要求（试行）》，对大学英语教学提出改革要求。2007年，教育部正式印发《大学英语课程教学要求》，指出“大学英语课程的设计……应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在此大背景下，中国教育界在本世纪初展开全方位的英语课程改革，着力把传统教育转变为自主教育。中国教育界的教育理念发生了自上而下的根本性转变。另外，英语作为硕、博研究生入学以及职称晋升的必考科目，也成了英语自主学习的外部动力。
在应试教育遭到越来越多的诟病的同时，素质教育的呼声越来越强烈，思路也越来越清晰。2006年，《中华人民共和国义务教育法》第三条规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量……”。素质教育首次载入我国法律。素质教育本质是以人为本、激发和保护创造力、尊重个性，开发潜能、为终身发展打基础。素质教育在中国全面实施，为自主学习营造了社会文化氛围，从制度上给予保障，从意识和观念上给予支持。英语自主学习是实现素质教育的一个重要方面。
2.3学校
学校的育人理念直接影响教师的育人理念和教学模式，学校除了担负着培养“自主型”英语教师的重任，还担负着在其它软件及硬件设施上优化学生的自主学习环境的责任。近年来，各高职高专院校纷纷建立与自主学习相适应的教学评价体系、引进以英语为母语的外籍英语教师、选派英语老师到国内外学习、交流、进修、访学等、鼓励举办各种英语赛事和活动、努力拓展与以英语为母语国家的合作交流、邀请国外专家、学者到学校讲学等，努力营造英语语言文化氛围和语言实践环境，增加师生直接接触和感受英语文化的机会。同时，随着经济的腾飞和计算机网络及信息技术的迅猛发展，各高职高专院校纷纷将先进技术引进校园并广泛应用于教学。英语语言实验室、多媒体教室、计算机实验室、校园发射台和广播站等为大学生提供了极为丰富的英语视听说资料、网络资源以及自主学习平台，大大扩展了高职生自主学习途径、空间以及时间灵活性，改变了传统教学模式和师生交流模式；学校图书馆的英语文献和学习资料的扩充、电子数据的购置以及阅览室网络配套建设等，都为高职生英语自主学习提供了优越的环境和取之不竭的资源。 2.4 英语教师
现代教育的培养目标是为学生终身自主学习和终身发展打基础。因此，作为直接对学生实施教育、对学生产生直接影响的英语教师，其作用应落在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，让学生想学习，对学生进行学习策略培养，让学生会学习，提高学生自主学习能力，对学生进行精神鼓励和过程把控，帮助学生坚持学习、修正自主学习过程中的偏差、调整自己的学习状况，对学生进行恰当评价，帮助学生提高学习效率等。要让学生具有自主学习能力，教师首先必须具备“自主教学”能力。“教师自主是学生自主的前提和保障”。英语教师的教学态度、教学理念、教学方法、课程设计、业务水平等对学生自主学习直接产生影响，英语教师应与时俱进，具备终身学习能力。英语教师通过不断读书、钻研、到国内外进修、访学等形式不断学习，主动提高自身文化素质和业务素质，真正理解自主学习的本意，不断接受英语文化环境的熏陶，提高专业素养，调整教学方法，更新教学理念，创新课程设计等。
2.5其它因素
中外商贸合作和文化交流日渐频繁，境内外旅游产业兴起，景区、饭店等公共环境纷纷采用双语标识、双语服务，就连歌词创作也融入了很多双语元素，所有这些共同营造了英语自主学习的社会文化氛围，传递出英语自主学习的必要性，英语应用前景广阔，成为好工作好待遇以及出国深造等的必要条件之一，特别是国内企事业单位对英语水平的要求，英语四、六级受到社会普遍认可，雅思和托福则成为出国必跨的门槛，这些都深深刺激了高职生英语自主学习的热情。另外，海外关系、家庭背景以及学生自身的个性特征等都会影响英语学习观的形成，从而进一步对英语自主学习产生影响。
