【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0231-02
全日制远程直播教学（以下简称远程直播教学）是指采用现代信息技术，将前端优质学校的高效课堂教学（包括声音、影像、文字、图片、动画、视频等材料）同一时间呈现给远端学校课堂的新型教学方式[1]。全日制远程直播教学在教学环境、教学方式、课后辅导、作业布置与批改等方面与传统教学有明显区别，甚至颠覆了传统教学过程，是对基础教育教学改革的重要尝试。如何建立新教学模式下的教学质量保证体系，以确保原有教学质量的前提下有所提高，将是本文所要探讨的问题。
一、全日制远程直播教学现状
全日制远程直播教学使远端学生在教师的指导下，实时参与直播学校的课堂教学活动，共享优质教育资源。目前国内全日制远程直播教学以成都七中开设的东方闻道网校最为著名，该校实施的直播教学可以说是国内首创、参与范围广泛、国内特别是西部影响最大的全日制远程直播教学模式。
（一）全日制远程直播教学的优势
1.教学组织简单流畅。授课教师、把关教师、远端教师、技术教师“四位一体”，共同作用于教学的各个环节，各司其职。优质学校选派优秀的中青年骨干教师，教学课件经核心学校审核在直播课上使用。远端学校教师和核心学校直播授课教师同步备课，为同一班级服务的四名教师之间紧密配合，相得益彰[2]。
2.加强了参与学校的师资队伍建设。不仅实现了优质资源的共享，解决了师资短缺和学科不配套问题，而且通过远端、前端的协同教学，还实现了对教师的实时、不离校的在职培训，有力地提高了教师的专业化水平[3]。
3.促进了参与学校的持续健康发展。参与学校的教学教研状况得到了明显改善，教学效果跨上了新的台阶，拓展了参与学校可持续发展的路径，促进了参与学校的持续健康发展。
（二）全日制远程直播教学的不足
1.家长、学生对远程直播教学不理解。一些家长、学生他们错误地认为直播教学就是让学生自己上网学习，担心影响学习效果，对远程直播教学模式不愿意了解，不愿意选择这种教学模式。
2.缺乏教学交叉互动，课堂教学形式单一。缺乏教学交叉互动是远程直播教学模式的核心问题[4]。由于空间分离，直播教师主导课堂，远端学生在课堂上大多数时间只能听、思、记；由于技术的限制，学生很难在课堂上与直播教师直接交流互动；同时为了保证直播课程的连续性，远端教师也很难在直播课中有效地开展师生、生生的交流活动。远端课堂由于缺乏教学交叉互动，学生在课堂上容易感到枯燥乏味。
3.远程直播教学班学生的学习成绩容易分化。直播课堂教学具有“起点高、容量大、效率高”的特点，学生在学习起始阶段适应起来比较困难，在学习过程中遇到困难、出现问题的情况极为普遍。如果学生不能在老师的帮助下调整学习方法，渡过阵痛期，他们就会逐渐落后。
4.前端和远端教师课堂配合困难。除了每周通过网络短时间地集体备课以外，前端和远端教师交流不多。由于两端教师在课前沟通有限，在课堂上配合会出现一些困难。譬如，当远端教师在课堂上生成一个问题时，由于不清楚前端教师的意图，远端教师有时会不知道该怎样对学生进行引导，甚至很容易被一些问题所难住。久而久之，这种教师间配合的缺失会让学生对远端教师产生不信任感。
二、全日制远程直播教学质量保证体系的构建
经过近几年来的探索实践，为确保远程直播教学质量，必须构建遵循全日制远程直播教学规律的教学质量保证体系。
（一）学校高度重视是远程直播教学质量建设的前提
远程直播教学，不仅仅是课程资源共享的问题，还是合作平台，是学校突破教学质量发展瓶颈，进行教学建设和改革的突破口。学校必须高度重视远程直播教学质量建设工作，指定专门校领导主抓该项工作，成立远程直播教学管理中心，教务处、财务处等各部门在招生、教育教学等方面给予协助和倾斜，进行重点管理，保证远程直播教学工作人、财、物的充分调度，做到了网班工作有人协调，网班事务有人处理，网班教学有人研究。
（二）远程直播教学班生源质量是远程直播教学质量建设的重要环节
为了吸引必要且优质的生源，取得家长、学生的理解和支持，应制定特别的招生政策，保证直播教学班的生源数量和质量。如：学校减免远程直播教学班学生相关费用；免收学生因使用专用设备和优质学校远程直播教学资源而产生的费用；学校还向部分成绩优秀的学生提供奖学金；取得当地企业或其他社会机构的支持，为家庭经济困难的学生提供奖学金支持，形成“贫困学生社会和学校共同帮扶，优秀学生奖学金资助”的学生激励机制。
（三）建设好辅导教师队伍是远程直播教学质量建设的基础
1.建立直播教学班教师遴选机制。本着“任务定标，自愿报名，择优选拔”的教师遴选原则，选派符合以下要求的中青年教师担任直播教学班的教学：了解优质学校办学理念，理解和配合直播教学；有高度的责任心、敬业奉献精神及业务钻研精神；愿意不断探索直播教学的配合方式，思维灵活，有创新意识和良好的心态；有一定的教学经验。
2.建立辅导教师教学业绩考核评价机制。本着“以网校为平台，纵向为参照，区校横向比较”的原则来综合考核评价教师学科教学的业绩。每次统一考试后，都要对所有远程直播学校进行教学成绩分析，分析具体到每个班级的具体学科。 3.建立辅导教师激励机制。这些机制包括：确立向直播教学班教师津贴倾斜制度；在教师评优、职称评定、外派学习等方面，在同等条件下优先考虑参与直播教学的教师。
4.建立“双师”共同备课制度。建立集体备课“三定一查”制度，即定地点，定时间，定内容，每次集体备课学校派专人检查。在备课工作中，远端辅导教师做到“三个必须”：必须同步备课，了解授课教师的教学计划、教学内容；必须根据教学安排做好“备教材、备自己”的工作；必须做好“备学生、备配合”工作，为在课堂上与授课教师的协作做好充分的准备。
（四）建立课堂教学质量监控体系是远程直播教学质量建设的核心
1.紧抓重点。远程教学的重点是让学生在第一学期获得成功的学习体验；辅导教师他们的乐观情绪、积极解决问题的态度、配合教学的有效手段等都可以增进学生对直播教学的信任。
2.充分准备。在优质学校老师指导下，通过实践探索，师生进行充分的学前、课前准备是比较有效的办法。
3.深度参与。把远端班级的课堂活动可总结为“听、说、记、练、思”五个方面。“听、说、记、练”是基本要求，思考则是深度参与的关键活动。要求学生在课堂上必须对老师的教学活动作出积极回应，关键知识要笔记，老师提问要在思考之后积极回答。
4.严格督查。要求老师课后辅导行为――“四查一答”。“四查”：查笔记，查作业，查小结，查复习巩固；“一答”：疑惑辅导解答。我们要求教师做到：课后作业天天检查，课堂笔记每周查，模块（章节）小结集中检查。
5.防止分化。学生分化是客观存在的，但如果分化面过大，分化速度过快，远程直播教学的总体质量就会受到影响。因此要高度关注“两个15”，即，关注班级的后15名学生，关注各学科的后15名学生。辅导老师工作的重点就是关注学习困难的学生和有分化趋势的学生，采取“督导面查、问题面讲、作业面批、学法面授”的方式，按照“学必记，记必练，练必改，改必评”的要求，从习惯、基础、方法、学能、心理、情感、志向等方面为学生提供全面、及时的指导。
（五）建立远程班级文化是远程直播教学质量建设的必要补充
班级是学生学习的直接场所，班级环境、班级制度、班级氛围、班级人际关系、班级精神文化等，对学生的情感态度、价值取向、个性品质产生深远的影响。
1.确立班级建设目标。为构建和谐班级、营造良好氛围、激励学生主动学习，明确远程教学班级建设成一个纪律严明、人际和谐、志存高远、奋力拼搏的团队。
2.增强学生的信心。引导学生认识远程直播模式：容量大，基础扎实，教学定位高，学生达到的目标层次高，竞争优势明显；前期紧张，难度较大，后期轻松，能力训练时间充足，最终学业水平高。
3.努力让全班所有学生都得到发展。直播教学模式对学生的基础、习惯、能力有较高要求，远端学生遇到困难，分化的可能性更大一些，因此，应把“帮助学习困难学生，关注学生分化，让全班学生整齐发展”作为班主任的日常工作。
4.开展丰富多彩的班级活动。学校要求班主任教师开展好两类课：班会课和社会实践活动课。利用班会课引导学生树立人生理想，完善人格，锐意进取；利用社会实践活动课拓宽视野，增加阅历，活跃思维，减少压力，激发奋斗的热情。
三、对远程直播教学模式在我校实践的反思
1.教师同步协作有一些难度。辅导教师和优质学校直播教师在教学理念、教学风格、教学能力、教学经验等方面还存在一定差异，同时，远端辅导教师无法事先预知具体教学过程。
2.教学针对性不强。直播教学班学生和优质学校学生在学习基础和能力方面存在较大的差异。直播教师也不可能针对我校学生的实际进行差异化教学，学生适应起来有困难，尤其在起始年级的第一学期。
3.参与直播教学的师生工作学习任务繁重。由于学生基础和上课容量、难度等原因，辅导教师需针对本班实际，利用其它时间来处理学生课堂中没有解决的问题。同时也会挤占学生的其它时间，因此师生双方均感到时间紧，任务繁重。
综上所述，对于教学资源较少和教学水平较弱的地区和学校而言，远程直播教学确实是一种行之有效的教学模式，是实现优质资源共享、促进基础教育均衡发展的主要途径。参与远程直播教学的学校也应重视这种教学模式中仍然存在的问题，加强直播教学实践研究，总结经验教训，努力构建远程直播教学质量保证体系，促进学校健康持续发展。
