从1995年开始，我国的高等教育在历经了近20年的大规模扩招。20年后，后扩招时代的到来，为中国高等教育的发展既提供了机遇也提出了挑战。普通综合类高等院校艺术专业的发展问题显得越来越突出。以辽宁省为例， 2013年全省艺术类考生报名总人数为26686人，比2012年增加了857人，其中美术类考生增加较多。而据2012年辽宁省高校毕业生就业工作会议消息，辽宁省艺术类尤其是设计专业的就业岗位却在大幅度减少。这种趋势显然与生源减少的趋势相反，高等艺术教育正呈现出一种复杂的态势。着眼于长远发展目标，高等美术教育教学的深入改革是目前普通综合类高等院校艺术专业建设不可回避的重要问题。
笔者所在的学校正在对教育教学进行全面的改革，一方面是加强专业建设，建设优势专业和特色专业；另一方面，全面实施学分制教育教学管理。为配合学校的教育教学改革，从艺术专业教学实践角度出发，笔者就艺术工作室问题做了深入思考，以期解决两个问题，一个是如何凝练专业，加强艺术类特色专业建设的问题（该问题将另文论述）；一个是如何在学分制教育教学管理模式下有效地开展艺术教学活动问题。笔者根据新制定的《绘画专业指导性培养方案》就艺术工作室教育教学模式问题作了一些探究。
一、导师-工作室教学模式的人员构成、运行机制及管理模式
1、工作室的人员构成：以名师、专业骨干为首席导师领衔建立导师组，并在导师的名义下建立专业性质的工作室，导师职责是负责指导学生制定学习规划、专业技能训练、参与社会实践及毕业论文/设计、毕业创作的写作与创作等工作，导师的工作突出专业性和引领性。
2、运行机制：学生入学后，在教学管理人员的引导下根据自己的学习志向选择进入相应的工作室，选择导师，并接受导师的初步指导，是为进入工作室学习的第一个阶段，这一阶段的时间跨度为前四个学期，主要学习本专业的专业基础课和专业核心课；经过这一阶段的学习之后，学生基本可以明确专业学习的主攻方向，在此基础上，学生可以进行二次选择，是为进入工作室学习的第二个阶段，也是进入工作室进行学习的实质性阶段，这一阶段的时间跨度为后四个学期，学生进行专业方向模块、专业拓展模块及特色模块的学习，在导师的带领下参与社会实践、进行专业创作及参与科学研究活动。
3、管理模式：即“院、系―专业学科组―工作室”模式。院、系负责宏观掌控；专业学科组主要负责本学科、专业的发展规划、本专业课程教学大纲的制定、专业教师团队的组建?问题；艺术工作室主要负责某一具体专业研究方向，进行具体的教学活动的组织、具体课题研究的实施和具体社会实践活动的开展等具体问题。
二、导师-工作室教学模式的性质
1、导师-工作室的人员组成和功能与教研室相类似，但二者有着本质区别。导师-工作室是在教研室指导下的具体实施教学和科研工作的团队，它的职能中只是包含了教研室的部分具体工作。导师-工作室倾向于教学，具体地说更倾向于实践教学，工作室的导师组的实质是一个教学团队，工作室是这个团队开展实践教学活动的平台。
2、导师-工作室教学模式区别于传统的课堂教学模式，它既可以作为课堂教学模式的补充形式，也可以独立实施。
3、导师-工作室教学模式融合了导师制教学与工作室制教学两种教学模式的优点，能够更好地体现“教书育人”这一教学理念。
导师-工作室作为特殊的教学窗口，能够为学生提供训练和培养适应能力、动手能力、创新能力的现实环境，学生通过它能够与社会接轨并了解社会的需求，能够实现教学、研究、实践的一体化。同时，导师-工作室教学也是一种导师制教学，也具备导师制教学的一般特征。在牛津大学有句话：导师向学生喷烟，喷了四年，学生就成了学者。把一个学生培养称为一个艺术家，导师制教学模式无疑是最具优势的教学模式。
三、导师-工作室教学是一种适合学分制教育教学管理模式的教学模式。
学分制是以“学分”作为学习的基本计量单位，以选课制为基础的教学管理制度，它允许学生在指导性教学计划范内，在导师的指导下自主选择课程。
如果将导师-工作室教学模式的管理性质与学分制管理模式下学生自主选课来修满学分相对松散的性质进行比较，我们会发现两者有很多契合点，尤其是在对学生选择课程的方向引导，以及在学生选择专业方向之后在技能拓展、深度学习方面，导师-工作室教学模式能够发挥重要作用。
最后，我们给导师-工作室教学模式一个相对完整的解释，即导师-工作室教学是一种能够将教学、科研、实践融为一体，融入了“以人为本”、“教书育人”等教学理念，并能适应学分制教育教学管理模式的教学模式。
