[作者简介]李华（1977- ），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院，讲师，硕士，研究方向为工程自动控制。（浙江 杭州 311201）
[课题项目]本文系2012年浙江省教育科学规划研究课题“基于Automation Studio的PLC项目式教学研究――以电大开放远程教育为例”的阶段性研究成果。（项目编号：SCG395，项目主持人：李华）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0185-03
目前，通行的在线学习模式主要有自主式、引领式两种，自主式在线学习是指学习者自行利用网络媒体，运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这种模式对学习者的自主性要求比较高。引领式在线学习是在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师与学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在这种学习模式中，教师的教学重点是引导学习者利用多样化的在线学习资源进行在线学习，同时鼓励学习者通过讨论、协作，积极思考、分析问题，以提高自身的学习能力和实践能力。
教师如何引导学习者自主学习、如何提供优质学习资源是能否开展好开放教育在线教学的重点和难点。基于此，本文提出开放教育任务型在线学习模式，其核心是把课程学习目标设定为一个总任务，并将目标以层层推进的方式把总任务分解为多个相应的子任务，从而引导学习者一步一步深入掌握进而熟练运用学习的知识，最终达到课程教学总体目标。
一、开放教育任务型在线学习模式构建的必要性
（一）现行教学方式缺乏驱动力，学习者仍处于被动地位
当前电大施行的以“面授+在线学习”的方式开展开放教育教学活动，强调以教师为主体进行定期集中面授、辅导、答疑，课程教学活动完全按照任课教师的计划开展，同时只是要求而非硬性规定学习者必须要在面授辅导时间之外利用网络进行在线自主学习。电大系统的多媒体支持服务平台向广大学习者提供了视频课件、PPT等学习资源，无法参加面授的学习者可利用在线学习平台进行自学，课后再完成形成性考核作业以强化对知识的理解。整个教学过程中，教师占据主体地位，学生处于被动学习地位，且学习者利用多媒体进行自学的能力不足。
（二）教学平台发展滞后，缺乏师生间全方位互动
开放教育在线网络教学平台的发展经历了三代：第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学为主导的全方位的网络教学模式。目前的网络教学平台仍停留在依靠技术人员设计和开发网络平台，教师对课程内容（包括PPT、视频课件）、网上讨论（主要是BBS）等进行管理的第二代。这种平台在灵活性、互动性、学习功能、评价功能等方面都存在一定的不足，不利于学习者利用网络平台在教师的引导下进行互动式协作学习。
（三）学生基础薄弱，地域分散
目前就读电大开放教育的学习者一般具有以下三个特点：一是学习者越来越年轻化。在校学习者中特别是专科学历学习者，大部分是因为当初没有把握好学习机会，失去了进入普通高校深造的机会，自学能力不足，且对纯理论知识的学习兴趣不大。二是学习者主要来自企业生产经营第一线。学生希望通过开放教育学习，在职业技能上获得提升，在理论知识上得到补充。三是学习者地域比较分散。随着城市的扩大和生源的乡镇化，开放教育的学生越来越分散，要这些在职人员在下班后从工作地赶到学校参加面授课学习确实存在一定困难。
（四）无线网络终端的多功能化和普及化
无线网络的快速发展，使其在教育方面的功能和普及得到了极大提升。手机作为无线网络信息使用端除了具备电话的功能，多功能性、智能化更是现代手机的共同特征，为任务型在线学习提供了物质条件。根据《第33次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，网民中使用手机上网的比例由74.5%上升到了81%，显然手机已经成为第一大上网终端。因此，把手机作为开放教育学生的学习工具亦是必然趋势。
二、如何构建任务型在线学习模式
（一）任务型在线学习模式的构建理念
1.任务驱动，激发兴趣。任务型在线学习根据课程总教学目标制定总任务，为了更好地完成教学总任务，设定多个学习子任务，通过各个子任务的逐步实现，达成总任务的教学目标。各子任务按知识层次层层推进的方式划分，以反映知识的阶梯性上升趋势，既体现了课程的完整性，又提升了学生的学习能力和实践能力。每个子任务包括任务目标和学习目标，任务目标可以是一个案例的分析，也可以是理工类课程的一个功能的设计实现，如一个程序、一张设计图等；学习目标则是学习者对与本任务相结合的理论知识的掌握，包括概念、例题、案例示范等。
2.全程监控，适时引领。开放教育学习者由于家庭、工作等客观因素，尽管学习意愿强烈，但在学习时间和学习进度的自我调控方面，却缺乏系统的方法和策略。因此，教师要对学习者的学习过程进行规划、引导、监督和辅导。在任务型在线学习模式中，教师对学习者的引领将围绕任务进程展开，在任务的不同阶段，教师将为学生推送相应的学习资源和任务，学生则需要在指定时间内发挥自我能动性，自由安排时间和进度进行学习。
3.协作学习，共同提升。开放教育学习者的在线学习过程是孤独的，为了帮助学习者顺利完成任务，教师可对学习者进行分组，组建协作学习小组，共同承担学习任务。在学习过程中，小组成员之间通过沟通、交流、分享，集思广益完成任务，博取众长，以团队形式拓宽知识面。 （二）任务型在线学习的实现方式
任务型在线学习模式是以任务为主线整合学科知识体系，与一个个项目任务结合，围绕任务展开教学。该学习模式中教师与学习者的关系和角色如下图所示。
1.以任务为主线进行教学资源设计。任务型在线学习模式要求教师结合成人在职学习者的特点，将全部教学内容化整为零，通过把教学内容植入若干学习子任务，分阶段完成总的教学任务。因此，教师要制订一个总的教学计划，将学习分为若干阶段，每个阶段的教学围绕一个子任务展开，任务设定既要能体现学科的完整性，又要呈现一定的阶梯性。学科理论知识将与对应子任务结合起来，使学习者的学习兴趣在一次次子任务完成的成就感中得到保持和激发。
为了让学习者能随时随地进行学习，教师可将相应的理论知识做成10分钟左右的微课视频。被颗粒化了的微课设计，一方面，有利于学习者充分利用琐碎时间学习；另一方面，学习者可以在较短时间里掌握一个相对完整的知识点，提高了学习的成就感和积极性。但是，教师要在短短几分钟时间内将知识点内容讲清楚、讲完整，就要花费更多的精力来准备教学课件，所以，该教学模式对教师提出了更高的要求。
2.以任务为主线进行信息推送。在任务型在线学习模式中，教师要以任务为主线对学习资源进行设计、导入、修改、推送和管理。教学过程中，教师按照设定的教学总目标和教学计划，结合成人学习者的学习特点，按阶段周期性地将学习任务分配给学习者，并将设计、制作好的微课资源导入学习平台或通过QQ群邮件的形式发至学习者的邮箱。学习者可以轻松获取该微课资源，且该资源可在手机、PAD等移动设备上播放学习，真正做到了随身、随时学习。
另外，教师需在学习平台上发布和管理几类综合信息，其中包括课程主题、师资情况、学习目标和考核标准等基本课程信息，及学习资源推送通告、课程教学通知、学习进度公告等。学习者进入学习平台后，可查看教师发布的各类信息，还可以在个人信息管理模块对信息进行整理和标记。
3.以任务为主线进行教学管理。任务型在线学习的教学管理包括下达任务、指导小组完成任务、回馈与答疑等。子任务分配后，教师可以利用各类交流工具，指导学习者开展小组协作。小组协作中，学习者通过一对多信息发布、一对一小纸条交流、群组在线讨论等交流方式，共同协作完成学习任务，最终将任务成果上传于平台展示，分享彼此的学习成果。教师对学习者提交的任务结果进行点评和总结，并给出建议性改进意见。整个任务型在线学习过程在教师引领下有序进行，使学习者运用所学知识点进行分析或设计的能力在执行各个子任务的过程中得到不同程度的提升。
4.以任务为主的评价机制。任务完成后，由教师、学习者本人和小组成员进行评价，形成最终的任务学习成绩，具体安排如下表所示。
通过教师、学习者和小组成员的评价，全面体现了学习者在项目任务学习和设计中的综合表现，促使学习者在一次次项目任务的完成中逐步提升学习能力和协作能力。
（三）任务型学习模式的实现保障
1.资源保障。网上学习资源不足仍然是目前网上学习的主要障碍之一。教师可以整合、组建学习平台的学习资源，包括对各类学习资源和各类教学媒体的整合。对各类教学资源的整合主要是对开放教育资源的整合和已有网络资源的整合。对各种媒体的整合包括对文字材料、视听材料及各种多媒体学习材料的整合，使学习者的学习更加灵活、丰富和有效。
任务型在线学习模式的一大特色是将学习资源以微课的形式呈现。但是，由于微课是近几年才产生的教学资源设计方式，所以现有资源非常有限，特别是整门课程的完整微课资源非常少，因此，需要各院校甚至教育部门采取一定的激励措施，组织一定的教学团队来制作课程微课资源。
开放教育学习者的学习属于经验式学习，教师在学习任务的设计上，可以从学习者的问题入手，甚至直接由学习者提供项目任务，促进学习者的思考和互动。当学习者感到学习内容能适合职业需要、促进其职业技能提高时，也会积极主动地参与到开放教育的任务型在线学习中。
2.互动保障。基于任务的在线学习要求学习者与学习内容、学习者与教师、学习者之间不断开展互动，这就需要良好的互动学习平台来支撑。因此，必须开发一个功能全面灵活、互动合作畅通的一站式的网络教学服务平台。
此外，大部分开放教育学习者（特别是专科生）都存在没有良好学习基础和学习方法的问题，需要教师为其提供良好的学习辅导和支持。如学习时间的管理、网上学习的方法、更多的学习互动以减少学习的孤独感等，使学习者在与教师和同学的互动中保持学习热情。教师还要努力发掘每位学习者的专长，引导学习者通过互动分享彼此独特的工作经验和知识。
3.师资保障。在任务型在线学习模式中，教师扮演了三种角色：课程资源的建设者、学习过程的“导师”、实践环节的“教练”。所以，开放教育教师除了要具备教学能力外，还应该掌握一定程度的现代教育技术，具备一定的在线学习资源设计、整合能力及评价、推荐能力。另外，基于任务的在线学习要求教师具有很强的实践能力，以便指导具有一定工作经验的学生。所以，学校必须建立“双师型”的教师队伍，按照专兼结合的原则整合教师资源：一方面，要通过加强校企合作给教师提供平台和时间的支持，鼓励在职教师去企业实践，将理论知识转化为实际生产力，帮助企业解决技术难题的同时，提升自身的实践经验，实现双赢。另一方面，充分利用社会资源，吸引如高校联盟、行业联盟中的教师和技术人员参与开放教育的教学，保证任务型在线学习的顺利开展。
三、结论
任务型在线学习模式从学习者的职业需求出发，通过任务激发学习者的学习兴趣；通过微课资源的推送，突破时间和地域的限制；通过教师与学习者之间、学习者相互之间的互动，维持学习者的学习兴趣，为开放教育开创了一种新的学习模式。相信通过该任务型在线学习模式的推广，开放教育基于网络的在线学习将跨上一个新的台阶。
