江苏省普通高校对口单独招生英语考试大纲（2009）着重考查考生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，以及考生进入普通高校继续学习所必需的英语能力，推进中等职业学校全面实施素质教育。其中在书面表达（20分）这一块要求考生能准确适用英语语法，选用恰当的词汇、句型，并且能够清楚、连贯、完整地表达自己的意思。这对职业学校的考生是一个极具难度的挑战。下面笔者将结合教学实践，谈谈如何在英语教学过程中开发及利用课程资源。
对于学生而言，英语教材是他们接触到的最主要的课程资源，为学习提供了大量鲜活的语言材料。同时由于职业学校的特殊性，教材中的语言材料题材广泛，体裁多样，根据不同阶段的学生突出了不同的重点，难易度适中。教材给学生提供了丰富的词汇和英语表达，是学生获得新知、积累词汇的有效途径，我们可以尝试一种以英语教材为蓝本的写作教学模式，以达到良好的教学效果。
一、结合教材的Warming up 板块，说中导写
学生现在使用的是江苏省职业学校文化课教材---英语，教材中的Warming up板块主要通过问卷调查、看图讨论、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活学生运用已有的知识来进行思考和讨论。教师可以结合教材中本单元的话题从Warming up中挖掘一些与学生生活有关或者有争议的话题，这样不仅有利于课堂气氛的活跃，还能培养学生的思想感情。教师在激发学生表达的欲望时，还为接下来的写作好了铺垫。
二、结合教材中的Reading板块，读中学写
笔者现在教学使用的教材中的Reading板块提供了各单元的阅读语篇。这些语篇的题材广泛新颖，体裁也很多样，文化内涵丰富。它们不仅能够提供学生学习语言、文化方面的知识，同时也是学生写作的样本。阅读课文为学生提供了写作的基础，同时还为写作提供了语言素材。因此，对于职业学校的英语课堂教学，老师要针对学生语言基础相对薄弱的这一特点，指导学生分析文章中的复杂句并且鼓励他们运用，找出文章的主题句和总结段落大意，还要指导学生把握好语篇的结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去。教师可以根据自己学生的特点，通过不同的形式来操练，比如复述、扩写、仿写等，来书面或口头重现阅读篇章，以此来提高学生的语言表达能力。
三、结合教材的Grammar板块，用中促写
语法学习的目的是为了更准确、更好地进行语言的理解和表达，是用来指导学生写作的。然而职业学校的学生由于基础薄弱，对语法更是心生恐惧。尽管在实际的教学中，教师也投入了大量的时间和精力来讲解语法，而且也反复让学生操练，可学生在使用的过程中还是错误百出。笔者认为要让学生真正的掌握和运用语法就要给这种语法结构的学习创设语境，也就是在平时操练的基础上更进一步，把这种语法结构融入恰当的语境中，用一些形式呈现出来，让学生在用中学、学以致用。
四、充分挖掘教材中的其他板块，练中带写
在笔者使用的这套教材中还有许多的学习板块可以发掘出来提供学生的写作素材。比如，每个单元的Reading板块之后都会有一些提高学生阅读能力的延伸练习。这些练习都可以让学生通过自己动脑、小组讨论然后呈现出最后的一篇文章，既降低了学习难度，激发了学生的兴趣，还多方面地锻炼了学生的读、写和协作能力。
信息化技术的飞速发展，带来了全球信息资源的网络化发展，而这也给中职英语课堂注入了新的能源，教师可以利用网络资源，开展学生的协作学习，优化写作课堂的教学。这种方式笔者还在尝试阶段。比如，把学生的写作任务改为写一封E-mail，让学生就课文中如何成为一个有魅力的人进行讨论，总结自己的看法，让学生把E-mail发给我，这样就很好地完成了写作任务。鼓励学生利用网络用英语写E-mail对他们来说并不是件难事，这样既经济又实用的方法也可以借鉴。
积极开发和合理利用课程资源是我国新义务基础教育课程改革中的一个亮点。中职英语教学有其特殊性，要想让教学设想变成实际的教学成果，需要广大的一线教师根据学生学习的需要和特点充分挖掘和利用课程资源，拓宽学生的学习视野，增长知识，为学生的自主学习创造条件。
