[作者简介]赵玉娟（1974- ），女，江苏徐州人，常州机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职英语教育。（江苏 常州 213164）
[基金项目]本文系2013年度常州机电职业技术学院资助项目“大班额高职英语课堂学习共同体的构建研究与实践”的研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0181-02
一、大班额高职课堂学习共同体的基本设计思路
1.化整班为小组建设学习共同体。课堂学习共同体建设的良好愿望是让每个学生从学习共同体中汲取智慧和支持，产生归属感和使命感，取得进步。要实现这一愿望，合作必须落实。合作需要沟通，需要对话并合理化解、减少或避开冲突。几个人组成的小组更容易实现全员对话，提高沟通机会。因此提出大班额班级建设课堂学习共同体采取小组化策略。实践中在大班进行异质分组，借助小组学习逐步建设小组学习共同体，渐次构建求同存异的班级课堂学习共同体。异质分组有助于组内的取长补短，使得每位学生或改进学习方法，或充实基础知识，或培养良好学习习惯，或增进英语学习兴趣，有助于良性自我效能感的产生，有利于形成积极的学习心理，促使学习动机内化。
2.培养学生主体性。课堂学习共同体是把学生从传统的客位学习状态转向新型主位生活状态，即实现学生的学习主体性。大班额高职英语课堂教学中，借助于小组学习共同体的建设开展教学，课堂中每个人既是学习者又是助学者，共享课堂资源，主体性得以培养。首先，以教助学。教师作为助学者，对学生的学习目标、学习内容和学习方法进行方向性指导和帮助。课堂上生生、师生相互尊重和欣赏，友好交往。教师为学生提供仿真工作任务，由小组合作，开展基于完成任务需要的学习活动，读听说写译的语言实践形式根据小组学习的需要交织出现在课堂上，围绕教材编制的学习方案展开。其次，开展小组学习。学生在学习小组内发表个人观点，提出疑问，在具有优势资源的助学者――同伴、教师、文本等的引导下开展独立思考和合作探究，增加对某一主题的共同理解。学生在互评学习过程与学习成果、帮助和被帮助的过程中，发展良好的人际互动关系。交往下的学习成为同伴之间愉悦的经验交流和思想碰撞。相互之间的平等对话使得彼此交往密切，获取共同进步。再次，实行小组自治管理。小组成员协商选出组长，对每个组员分配具体任务，纪律维系员、时间管制员、资料检索员、讨论记录员、作品展示员等轮流担任，组长负责平衡全体组员发言次数，协调组内人际关系。各个小组协商确定组内学习规章，包括组内合作探究方式、对组员合作活动的互评、对他组作品的评价和学习、对本组作品的改进等常规活动的原则和评价标准，由教师审阅确定。组规由全体成员协商生成，组员易于自觉遵守。小组自治管理体现了学生作为学习主人的主体性。学生在自我管理中增强了合作意识和团队精神，发展了交往能力和集体归属感。小组成员共同体意识不断增强，有利于学生按照伦理规范和利他原则行动，使小组学习更加具有学习共同体精神，推动课堂学习共同体向纵深方向发展。
二、大班额高职课堂学习共同体建设实验
1.实验对象与方法。2012年9月至2013年6月在常州机电职业技术学院开展一学年的英语课堂学习共同体建设实验，以公共英语课程为例。实验选取班级人数超过80人的机械系三个合班、电气系三个合班进行。机械系班为实验班，电气系班为对照班，机械系班入学英语摸底成绩较差，电气系班相对好些。实验班和对照班的英语教学都由课题组教师担任，实验班借助于课堂学习共同体的建设开展教学，对照班采用传统课堂教学模式。采用相同的教材、课时和测试试卷。实验采用定性和定量结合的检验方式，即测试、问卷调查、课堂观察及个别访谈。
2.实验过程。第一阶段：调研与前测。首先对实验班学生进行基本背景评估。通过课堂提问、调查问卷、个别访谈等方法对学生的英语学习意愿、知识基础、兴趣爱好、生活背景、学习能力、性格特点等进行评估。尽可能多地了解每位学生，为较合理的异质分组提供参考。然后，对实验班和对照班进行入学英语摸底测试，运用SPSS软件对成绩进行数据处理，分析实验班和对照班学生的英语成绩状况。第二阶段：实验干预。对照班采用传统教学模式进行英语教学，即课堂上以英语教师讲解为主导，学生听课、记知识点为辅助，师生间的互动基本限于Yes/No问答，生生间很少合作交流，沿袭应试教育制度下的教学模式。在实验班借助于构建学习共同体开展教学。开始上课前首先根据调研分析与前测成绩把学生分为数个异质小组。接着，教师向全班学生介绍课堂学习共同体相关理论，进行小组合作学习的简明培训，与学生协商并明确小组学习基本规范。然后，指导各小组进行分工分责、制定本组的学习规章。最后，以小组为单位开展课堂教学活动。由各小组的学生担任职业工作情境中不同的角色，开展完成工作任务的活动，推动工作一步步地进行。学生运用英语进行阅读资料，听取他人或说出个人的意见、建议或要求，讨论产品设计方案或开展销售活动，记录会议内容，填写生产、工作计划，边学边用，生动活泼地完成语言的学习和实践。第三阶段：后测与调研。一学年实验干预结束，实验班与对照班的学生同时参加期末考试，运用SPSS进行数据处理，分析实验班与对照班的成绩现状，通过两组间学习成绩差异性的缩小说明该实验的有效性。使用自行设计的调查问卷对实验班的学生进行课堂学习共同体效用方面的调查，随机选取学生进行个别访谈，了解学生对于课堂学习共同体、班级人际关系、学习氛围等问题的看法，结合课堂观察形成对实验的总体认识。 3.实验成果分析。新生入学伊始，即对实验班和对照班的入学英语摸底测试（满分100分）。应用 SPSS 18.0 软件进行成绩比较。统计数据表明，实验班与对照班英语成绩有显著性差异（P<0.05），实验班英语平均成绩48.90分，对照班58.19分。一学年教学结束后，六个合班参加统一的期末测试（满分100分）。再应用 SPSS 18.0 进行成绩比较。统计数据表明，实验班和对照班的成绩已没有显著性差异（P>0.05）。实验班（平均成绩61.43分）整体英语成绩甚至略高于对照班（平均成绩59.35分）。在学年教学结束时面向实验班发放调查问卷。问卷设计了三个问题，“你了解课堂学习共同体吗？”“你喜欢课堂学习共同体这种课堂学习形式吗？”“你希望下学期继续采用课堂学习共同体形式学习英语吗？”备有三个选项：是、否、不确定。问卷统计结果表明，约70%的学生认为了解课堂学习共同体，喜欢并希望以后继续采用；约20%的学生选择“不确定”；约10%的同学选择不了解、不喜欢，或不希望以后继续采用课堂学习共同体。在对六个合班随机选取各10名学生的个别访谈中，实验班学生对课堂学习共同体的不满归结为三种：小组中许多学生不愿发言；不少学生没有自己的见解或者发言信息太少；有些学生借机聊些无关话题。对照班学生反映较为强烈的是传统英语课堂教学中普遍存在学生的学习消极，师生关系、生生关系淡薄，缺乏合作和交往等问题。相比之下，试验班的学生大多表示人际关系较为融洽，组内同学越来越信任。实验初步反映，在大班额高职英语课堂构建学习共同体在激发学生学习积极性、培养学生学习主体性和构建和谐的课堂人际关系、促进学习和交往的积极心理氛围等方面起到了一定的作用。存在的问题为：第一，不会合作的学生不在少数；第二，许多学生自身英语学习基础薄弱，缺乏良好的学习方法，缺少能与他人分享的资源或勇气；第三，不少学生自我管理的能力欠缺，小组自治管理难度大。
三、讨论
1.小组建设。一是小组活动规则的明确。哈贝马斯交往理论告诫我们，学习共同体的有效构建离不开责任意识和规则制定，没有力求达成共识的正当意识和责任意识，没有渴望沟通的真诚情感，缺乏追求真理的严谨性和踏实感，共同体难以建构。不遵守规则的小组合作无法实现，而没有合作学习共同体的建设将成为空谈。小组活动规则的明确在大班额高职班级尤其重要，因为学生大多是缺乏自我约束和自我管理能力才来到高职院校。二是小组解说员的设立。针对众多学生英语基础薄弱、难以提供有价值资源的问题，要求教师指定一名英语水平较好的学生作为课堂上学习任务相关背景知识解说员，帮助英语基础薄弱者破解语言障碍，消除自卑，树立信心，建立身份认同感，尽快融入小组学习并发挥积极作用，这是共同成长的必要条件。人人发挥作用并获得彼此的尊重，有利于形成参与和贡献的良好学习氛围；只有得到认可与尊重，才能更加积极高效地参与小组学习。三是教师对小组活动的指导。小组开始学习活动前，教师加强对小组合作方法和技巧的指导；小组活动期间，教师加强对小组合作探究过程的指导，对小组的活动安排提出较为具体的建议，对组员的积极发言和交流给出更多的鼓励，并注意“强势”和“弱势”学生的对话机会的协调。随着小组成员逐步形成共同体意识，平等交往、合作对话能力的增强，教师逐渐给予小组更大的自主活动权限。
2.学习策略培训。学生真正掌握自主学习和小组合作探究的方法和规范，从而能够主动学习，是建成课堂学习共同体的基本保障，也是课堂学习共同体作为学习型组织的基本特征。应试教育体制下，学生主动学习意识不强，自主学习能力不足。英语学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。在这三个变量中，学习策略既重要又是可以培训的。学习策略培训要在教学进程中长期坚持。对学生进行学习策略培训有两个要点：一是告知，把使用学习策略学习英语的原因、意义、常见学习策略的使用方法和可能的效果告诉学生；二是结合，把学习策略的培训与日常教学活动结合，让学生看到教师演示、尝试使用具体学习策略和当前学习的关联及其成效，有利于迁移。对学生进行学习策略的培训意在培养学生的自主学习能力。要为学生提供丰富的相似情景供他们操练，并及时给予鼓励和指导，保持他们有意运用策略开展学习的积极性和持久性，引导其自主学习能力的提高。
本实验的不足之处很多，主要有如何更好地设计开放的、有一定挑战性的课堂学习任务，更加密切联系更多学生的生活经验或职业情景，吸引和组织学生深入和持久地交流；如何更加有效地开展学习策略训练，提高学生的学习能力；教师在课堂中如何身体力行，营造真正民主、平等的课堂学习环境和和谐交际氛围，使全体学生积极主动开展自主学习活动，增强小组学习效用等。同时实验被试面小，实验周期短，评估工具简单，说服力不强。这些问题有待继续进行理论研究和持续的实践探索。
