1.引言
学英语离不开单词学习，如果没有大量的单词储备作为基础，英语学习可以说就是无本之木，无法进一步发展。学生只有掌握足够的单词，才有可能完整地表达想法，才能听明白英语谈话，在此基础上提高听说读写能力。英国著名的语言学家威尔金斯在论述单词学习的重要性时说道：“没有语法，能表达的内容就很少；没有词汇，人们则什么都表达不了。”每个阶段的英语学习者都应当有相应的单词量储备，小学生也是如此。虽然单词是在不断的练习中累积起来的，但如果仅通过反复的机械化朗读去操练，则会大大磨灭学生的学习热情。如何有效进行小学英语单词教学，激发和保持学生学习英语的兴趣，是小学英语教学的重点，也是小学英语教师须面对的课题。
2.小学英语单词教学现状
单词是英语学习的基础，也是英语教学的基础。新课标指出：“小学阶段学生的词汇量应为二级水平，具体规定为600～700个单词和500个左右的习惯用语。”然而，现在小学生的词汇掌握情况并不理想。
在部分英语课堂中，老师往往片面遵循“听说领先”的原则，忽略单词教学，崇尚语法正确，忽视词汇积累。当然，也有教师注意到英语单词教学很重要，但其教学过程还是过于陈旧老套，常见步骤一般是先带学生拼读单词，然后讲解单词的含义、词性、使用等，结果往往是学生在家庭作业和操练中的单词拼写、拼读错误百出。很多学生记忆单词时多进行机械性反复朗读练习，对单词读音把握不准甚至有不会读的现象。这是因为小学生的学习、理解能力还处于初级阶段，学习新知识主要靠教师课堂讲授，大脑思维以形象化为主，抽象思维能力较弱，如果对于单词的记忆仅通过机械性反复进行，就非常容易遗忘。
此外，小学生活泼爱动，有意注意时间短，经常会上课不专心，跟不上老师的讲解。其注意力多与兴趣或情感相关联，缺乏主动学习英语的意识，多依赖于老师和父母的督促，一旦单词学习让他们觉得枯燥而失去耐心，便会渐渐对英语学习失去兴趣。
以上种种可见现阶段的小学英语教学对单词教授的重视程度不够，教学方法欠科学，教学手段不够灵活，因此效果并不理想。
3.小学英语单词教学方法
根据小学生的学习特点，单词教学应遵循“听先于读，说先于写”的原则。从听说入手，让学生先听准单词的读音，提高模仿发音的准确性，在此基础上进行读写的训练，循序渐进，帮助学生形成科学的学习方法。在此基本原则指导下，教师应当充分重视单词教学，根据小学生的学习特点，采取科学的教学方法、灵活的教学手段。
3.1直观化呈现新单词
小学生的思维方式具有直观、形象的特点，他们对直观、形象的事物较为敏感。直观化教学要求教师通过实物、图片、动作、表情等直观化手段呈现新单词，帮助学生形象思维，提高学习能力，同时可以激发学习兴趣。
呈现单词时可借助实物或图片，实物可以是能带进课堂的各类东西，如日常生活用品、食物水果等。教师在教授单词并发出单词读音的同时向学生呈现实物，帮助学生在模拟生活环境中开展英语学习。对难以实物呈现的单词，可以图片辅助，尽量选取色彩丰富、鲜艳图片，使学生看到图画就产生了解这个单词的想法。如此呈现新单词能把语言和实物形象结合起来，充分调动学生听觉、视觉和动觉，让学生多感官单词学习过程。通过多渠道输入词意，也可以避免教师解释词意带来的枯燥，使学生记忆的单词更牢固准确。
场景化的单词可借助多媒体手段呈现，比如选取视频、动画表现某一个动作或场景。基本功好的老师，亦可通过简笔画的方式呈现新单词。课堂上边讲边画可以减少教师对单词的阐述，使教学生动直观，充分激发学生的学习兴趣，达到事半功倍效果。
3.2多样化记忆新单词
艾宾浩斯的遗忘曲线表明：“遗忘的进程先快后慢，不是均衡的，学得的知识如不抓紧复习，在一天后就只剩下原来的25%了。”这就要求教师引导学生通过多种多样的方法记忆单词，及时地复习和巩固习得的单词。下面推荐几种简单有效的单词记忆方法：
语音记忆法，通过引导学生发现字母或字母组合与语音之间的对应关系，记忆新单词的读音和拼写。根据字母的组合规律及读音规则进行单词的记忆，使学生只要是能读准的单词，就能够准确拼写。如牛津小学英语教材三年级上册中的一个单词supermarket，它包含11个字母，四个音节。对于初学英语的三年级学生来说，这样一个长单词，读音难，拼写更难。教学中教师可将supermarket分成四部分读音，即su―per―mar―ket，引导学生逐步发音、拼写，那么学生读、拼、背这个单词就会变得容易很多。
形象记忆法，通过联想单词整体或局部构成的象形性（即字母或字母组合的形状），达到强化记忆的目的。如“eye”从构成字母的形状来看，两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鼻梁，这样联系起来就既形象又好记。再如“tree”，可以把“t”和“r”联想成树干及其数枝，把“e”、“e”看做是树叶，先有树干和树枝再有叶子，这样，“tree”的词意和拼写就完成了。又如“zoo”，看着像阿拉伯数字“200”，可以联想成动物园里面有200只动物。教师可以引导学生自己想象，找出联系，更有助于记忆。
归类巩固法，这种记忆方法适用于阶段性复习，简言之，就是对所学单词进行分类。比如分为文具类、食品类、家具类、自然类等，或放入特定情景中进行记忆。如购物游戏，单词接龙，英语韵律歌谣进行操练。
3.3娱乐化教授新单词
寓单词教学于娱乐之中，在课堂中引入学生喜闻乐见的游戏、儿歌等方式，进行单词教学和复习，不仅能使教学过程更有趣，还能调动学生学习单词的积极性。 游戏教学。游戏永远是小学生最钟爱的学习活动，可以让枯燥的单词学习充满乐趣。教师可以结合教学内容设计游戏，例如教完水果单词后，可以把各种水果放入不透明的袋子中，让学生玩“Touch and guess”游戏，要求学生正确拼、读摸到的水果，答对者有一定奖励。在游戏和奖励的双重刺激下，学生对单词学习充满热情，积极记忆单词读音和拼写。像这样适合单词教学的游戏非常多，教师在教学中应当善于总结和创新，设计新游戏，给教学增添活力。
儿歌教学。新单词学习离不开操练，但操练量太大或过于机械，会使学生失去学习兴趣。小学生喜欢新鲜事物，教师应当在教学节奏上稍作变化，通过儿歌形式展开，吸引学生注意力，激发学习兴趣。选择的儿歌要生动活泼易学易记，并与所学知识密切相关。例如在教授动物名词时，可编顺口溜：“猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。”唱儿歌的同时，可以配以相应动作。将儿歌引入课堂，能充分促进单词教学，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。
语境教学。在教授单词时，教师根据学生的思维创设相应情境，让学生在创设的情境中学习，进而达到掌握单词的目的。例如在教授地点单词时，教师可以把地点分别写在卡片上，如果能简单地画出来则更好，然后指定几个学生上台拿住。教师向学生提问“I want to go to Beijing.Where must I go？”等问题，引导学生说出生词“station”等地点单词。也可设计其语语境，把课桌间的过道当做街道，课桌上摆卡片作为车站、医院、商店等地点，教师引导学生在这一情境里把单词套入相应句型中反复练习，直至学生记住并能运用。
4.结语
教学有法，教无定法，英语词汇的教学方式方法多种多样。在实际教学中，应重视入门时的单词教学，结合教学对象和教材的特点，认真研究科学的教学方法、学习方法和记忆方法，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
