一、当前英语单词教学中存在的问题
《义务教育英语课程标准》二级目标在语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语。”而学生在三年级刚开始接触英语时兴趣很高，到四、五年级时很多学生会读不会写，或读不出也记不住，到了六年级词汇量越来越多，加上句型及时态的变化，致使学生对英语的兴趣锐减，英语学习处于被动地位，具体表现在：
1.鹦鹉学舌，机械重复
很多教师上词汇课时一个个单词带读，让学生机械重复地模仿，先全班齐读，如student，s-t-u-d-e-n-t，student，再小组比赛齐读，再提问个别读，一节课下来，教师自己带读得累，学生嗓子也喊哑了。
2.死记硬背，中文批注
无意间翻开学生的英语课本，发现书本上写满了汉字，是些英语谐音字。如，“student”学生注音为“死丢登特”。我多次表示反对这种做法，可是无济于事，他们照样这样做。导致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
3.收效低微，听写易错
在听写或考试中，很多学生往往会把“cake”写成“cak”；把“horse”写成“house”，而对于稍长一点的单词如“sneakers”就更加难记忆了，很多学生觉得记单词是一种负担。
二、解决问题的方法与策略
1.创设环境，注重语音积累
死背单词和句型就好比学游泳的人在陆地上做模拟动作，不下水永远学不会游泳的道理一样。单词也好，句型也好，都要在情景中才能学会运用。背下来100个句型不如通过动画片和阅读积累100个情景管用。在教学过程中为孩子创造良好的英语语言环境，让他们多接触多听英语，从生活的各个方面着手，建立英语语音和实物图像之间的关系，积累一定的语音知识，是非常好的办法。
2.抓住时机，掌握拼读规律
有了一定的语音知识的积累，学生能听懂绝大部分生活用语，听力词汇量达到一定水平后，教学生A，B，C等26个字母的同时抓住时机，学习phonics英语读音规则，拼读规律。让学生明白Letter Sound其实就是26个字母在单词中的发音，这些发音和字母的Letter Name是不同的。在课堂上让学生吟诵A saya a，A says a，apple apple a a a....Z says z，Z says z，zebra zebra z z z.上面的字母歌中，大小写的发音完全不同。第一个字母发音用的是字母名字，也就是Letter Name，和我们唱的字母歌中对字母的发音是一样的；而后面小写字母的发音用的是Letter Sound。在潜移默化中让学生明白一个字母有两种属性，一个是Letter Name，另一个是Letter Sound。之后学习phonics 语音体系，熟悉44个基本音的字母和字母组合的基本发音。由两个音的拼读开始，如an， as， ap等，然后再进行三个音的拼读操练，如and， pan， cat， hat， bag， tap等。再过渡到多音节的拼读。
3.歌曲歌谣的重要作用
对于低年级学生来说，兴趣教学是重点，在教学中融入歌曲歌谣尤为重要。教师可自行改编歌曲，自创歌谣，我本人喜欢自创歌谣，将本课的重要单词尽量都融进去，学生听来趣味浓厚，说来朗朗上口，学生都非常喜欢。同时在PEP教材的教师用书中有个资源包，里面涵盖了整本书的内容。里面就有很多关于phonics的chant。利用已有的资源，再加上自编歌曲、歌谣，把phonics融入歌谣、歌曲之中。
“教学有法，但无定法。”Phonics教学法作为一种新理念，应该被更多的老师们所研究、探讨、利用，让它更好地服务于小学英语课堂。
