随着社会的不断发展，教育的改革也日益明显。学校教育在应试教育的大环境下，逐步走向自主和开放。这样的教育改革和发展，才能适应日益进步的现代化社会。高中化学应该注重其开放性和自主性，才能让学生更快地寻求在未来教育中的自我发展。
一、开放性和自主性的关系
开放性和自主性两者之间有着紧密的联系。自主是开放的基础，只有学生能够自主学习，才能让开放式教学变得井然有序，学生才能真正从开放式的教学中获益。开放是自主的必然结果，学生能够自主地学习，这种优秀的习惯必定会开阔学习思路，提高学习水平。
二、高中化学开放、自主的原因
应试教育是中国自古以来的教育体制，在这样的体制下，教育慢慢变得机械而乏味。高中化学教育也是应试教育的一部分，老套的讲、练、考试只会让学生变得越来越厌恶学习，技能也无法得到进一步提高，在这种情况下，有必要采取措施打破现状，让化学教育变得灵动起来。
《义务教育化学课程标准》较之旧的化学教学大纲其突出特征就是它在教学诸多领域的开放性和自主性，它提出了教育与学习的三维目标，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这些方面落实学习任务，注重科学探究，倡导多样化的学习方式。于是，开放式和自主式的教学模式应运而生，它们能够很好地解放教育，解放学生。
三、高中化学开放性与自主性教学的措施
1.教学中的开放和自主。在高中化学教学过程中，能运用开放式、自主式教学的地方主要在课堂上和实验上。在课堂教学中运用好开放、自主模式，往往能让教学过程事半功倍。要做好课堂中的开放和自主，教师和学生都要在课前做足功课。对于教师而言，要在课前认真进行教学设计，尽可能在设计中体现学生的主体地位，让学生在课堂中多思、多言；还要提前准备开放性试题，让学生有梯度地进行巩固训练，而不是做枯燥乏味的题海战。对于学生，则要在课前认真预习，自主地罗列这节课中可能遇到的问题及想提问的问题，可以在课堂中完全打开思路去听讲。例如，我在教学人教版化学必修1第四章第三节《硫和氮的氧化物》时，我从“SO2和酸雨”这个角度入手，让学生体会开放式教学的乐趣。我让学生提前搜集有关SO2的来源、性质和对环境影响的资料，然后组建学习小组布置学习任务自主学习：（1）通过实验证明SO2属于酸性氧化物；（2）了解酸雨的概念、形成原因及测定方法；（3）收集常州地区酸雨危害的资料；（4）关注常州空气质量报告，关注污染物SO2分布区域和出现次；（5）结合SO2来源设计除去它的合理方案。利用提前准备好的SO2气体，学生搜集资料，设计方案，动手实验，这要比教师单一的讲授练习掌握情况要牢固得多。
实验教学中的开放和自主要比教学过程中的难以掌控，不过一旦运用得当，则会给学生留下深刻的印象。例如，在教学人教版化学必修1第四章第四节《硫酸 硝酸》时，要讲解浓硫酸、浓硝酸的强氧化性。这两种酸在实验操作过程中具有危险性，按照书上的装置操作比较困难，我就让学生设计微型实验解决这一问题，既达到了安全的目的，又让学生在实验中得到开放式的教育。
我本以为学生会为此苦恼，束手无策，但当进入实验课堂的时候，我惊喜地发现学生的设计远远超出我的想象，其中最简单、环保安全的实验仪器是家里的小药瓶、铜导线和注射器。根据提供的药品，学生完成了浓硫酸和铜的反应，浓硝酸和铜的反应，稀硝酸和铜的反应，简便易行，十分精彩！
学生在实验中既动脑又动手，自主地完成了知识的学习，这种实验教学显然比课堂教学的效果要好的多。
2.课外活动中的开放和自主。提倡开放、自主式的教学方式，势必要有更多的教学课时，这些教学课时哪里来？课外活动成了很好的解决方法。可以创设化学课外小组，通过课余时间解决一些课堂遗留问题，这就需要学生有很强的自主学习能力，能自觉完成老师布置的任务，自觉地进行知识拓展。例如，在教学完人教版化学必修1铁元素的相关内容后，我组织学生进行了课外探究活动课“小河的水为什么黄了？”我们通过钢铁酸洗厂边小河河水的颜色和状态变化，探究其由浅绿色到黄色浑浊再到形成沉淀后变清的过程及pH的变化的原因，将胶体知识、离子反应、氧化还原、铁元素及其化合物的性质等结合起来，不仅很好地激发了学生的学习兴趣，还巩固了学科知识的学习。
当然，这样的活动主题还有很多，比如“加碘盐中碘成分的检验和测定”“测定雨水的pH值及变化”“饮料中Vc含量的检测”等等，这些都是化学课外活动中可行性较大的探究实验，对提高学生学习化学的兴趣，巩固课堂基础知识有很大的帮助。
开放式和自主式的教学对高中化学的教学帮助很大，但在实际过程中，由于资源和课时时间的限制，实施起来比较困难，这就需要高中化学教师积极思考出实际操作可行的方案进行教学，这样才能让教学变得充满智慧和活力，激励学生在学习过程中主动参与、乐于探究，真正完成学生成为课堂主人的转变。
