中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0178-01
五年制高职的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求。数学既是一门基础学科，又是一门工具学科，也是提高文化素质的前提，五年制学前教育专业数学教学的改革，对于数学教育教学工作来说具有非常重要的意义，更是进一步学习有关专业知识、专业技能以及参加社会实践的重要基础和必不可少的工具。五年制数学的教学的主要任务是使学生在原来所学的基础上，进一步掌握和学习高等数学及相关专业所必须的课程。
1 五年制大专数学课程的现状
近段时间来，我们采取了分年度、分专业的抽样的方法，从我院各级各类专业中选取了部分学生，对数学学习状况以及学生对数学目前的教学状况的看法等问题进行了问卷调查。
调查情况表明：35%的学生认为数学有一定的实用价值，85%的学生认为数学是学好相关专业的基础课程，有23的学生认为数学的学习很枯燥，没有针对性，没有吸引力，18.9%由于数学学习基础差，而跟不上老师的步伐，而超过半数的学生由于讲课的内容多，速度太快所造成对数学课程的排斥感，对于在数学教学中引入与专业有关的实例，90%的学生认为是有必要的，60%的学生认为不仅有必要而且相当可行。对于在专业课学习课程中有针对性地进行数学知识学习，66%的学生认为有必要并且可行，25%的学生认为有必要但并不可行。
五年制高职教育作为一个教育模式，其发展还有许多值得我们探讨的地方。针对五年制高职数学的不同内容，如何采用恰当的教学方法，提高学生学数学、用数学的能力，使五年制高职数学更好地为专业服务，是我们不断探索的目标。然而在我们调查来看，在学生学习自主性方面，28%的学生认为能努力去解决自己不懂的或者老师提出的问题，22%的学生能抓住问题的关键部分，听课很轻松，22%的学生能边听边记重点内容，能选择性的做笔记，25%的学生选择只听老师讲课，很少主动去思考相关的问题或听课困难，以上统计数据说明，学生能清楚的认识到数学课程的重要性，在学习中，大多数学生能积极主动的学习数学，认真听课，认真做作业，但学习的主动性往往令人不满意，问题在于学生在数学教学中很难发现与专业的联系，数学内容因为理论性太强，实用性不够而显得枯燥，他们对在数学教学中体现专业特色，更好的体现数学这一基础课程的重要性。
2 五年制大专数学教学的情况及存在的问题
五年制的学生都是初中应届毕业生考入学校的，入学时数学水平普遍较差，入学后学生对自己的数学学习没有准确的目标定位，并且学习的兴趣，学习的能力，理解能力，认知能力等方面比三年制高职生存在很大的差异与区别，除此之外，五年制的各类任课教师流动性比较大，这样也不利于学生良好的数学学习的养成习惯，再加上数学的教学内容，教学要求，教学方法，教学过程，教学安排等方面的问题，导致了部分学生吃不消，也有的学生吃不饱，不能满足他们的学习欲望，小部分学生吃不到定心丸，他们在初中学习的时候本来基础较差，深入到大学更加摸不着方向，而老师在教学的过程中无法照顾到不同层次，不同水平的学生，导致这部分学生感觉到自己没有收到重视，直到放弃数学的学习，另外，大学的学习对数学的要求并不高，只是一门基础课程，学生感觉似乎对自己的专业无关重要，并且学校对数学的学习没有特殊的要求，没有学分制，没有考级要求，致使学生学习动力不足，以上存在的各种问题告诉我们不得不进行相关的研讨或者对数学的教学模式进行改革。而本篇文章就以湖南电气职院五年制数学教学为例，将此类学生进行阶层化分类教学模式进行。
3 五年制大专数学模式改革的必要性及具体步骤
针对五年制数学教学的现状和存在的问题，对五年制的学生进行数学阶层化教学，不但符合五年制大专教学的目标定位，而且面对不层次的学生可以因材施教，让不同层次上的学生通过不同教学方法学到相关的知识，从而达到提高数学教学质量的终极目标。分层的合理性是阶层化教学方法成功与否的重要前提，要做到学生合理分层，必须考虑到各方各面，并不能以一次考试来判断学生的数学水平，或者真实的情况，一次考试只能用来参考，学生中考时包括入学考试的数学成绩应该综合考虑，取得平均值，在此基础之上，再同时考虑学生对学习数学的兴趣大小，个人意愿，进行合理的分层。需要指出的是，层次划分完毕后，在具体施教时，任课老师对学生应进行进一步的了解，可以进行微调，必须尽量做好层次划分的科学性和合理性。
施教分层是阶层化教学方法的核心部分，在保证层次化划分的合理的情况下，要进行施教分层，就是对不同层次的学生进行不同的教学方法，制定不同的教学目标，从而激发他们的学习兴趣。
4 阶层化教学中亟待解决的问题
学院现在运用的数学教学管理模式有待进一步完善，实行阶层化教学主要是为了更好地对不同基础，不同需求的学生提供更完善的服务。这项工作需要用时间去理顺，用实践去证明是否可行，在实施过程中会遇到各种困难，特别会给教学管理部门的工作带来一些问题。也会给学生心理带来一定影响。
5 结语
大学数学教学模式改革涉及面广、影响因素多，是一项复杂而艰巨的任务。改革的目标在于实现大学数学教学效果的改善、教学质量与学生自主学习能力的提高。在本项改革实践过程中，笔者认识到阶层化教学是大学数学教学改革的一个极好尝试，它符合“因材施教”的教学原则，构建了一个符合各校校情的大学数学教学管理模式，把大学数学教学改革推向了一个新的高度。然而，要真正达到提高大学数学教学质量和人才培养质量的目的，还需要广大同行在教学过程中不断地探索和实践，不断地发现问题，并加以解决。
