中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0190-02
Effects of CET-4 and CET-6 on English Teaching and Learning
Zhang Dong Deng Yueyi
（Guilin Medical University，Guilin Guangxi，541004，China）
Abstract：College English Test，band 4 and 6（CET-4 and CET-6），which are too emphasized and cared about by this society，are influencing the normal college English teaching by and by，thus the college English teaching is becoming more and more aberrant its normal purpose.In this essay，the author will tentatively deal with their negative effects on the college administration，teachers’ self-developing and teaching，students’learning， and English teaching and learning in students’advanced-stage.In addition，the author proposes several suggestions to the improvements of CET and college English teaching，hoping that the English teachers of high school and English researchers would go on to discuss the feasibility of the CET-4 and CET-6 and how to control them.
Key words：CET-4、CET-6；testing；College English Teaching and Learning；Effects
社会对外语人才特别是英语人才的需求也进入了空前的高涨程度，同时对大学毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力已不能满足企业的要求，可以很好的与外国人直接进行交流，甚至可以进行英语商业谈判，进行英语采访，并且具有较强的写作、口语能力等方面，这些都是企业现在所追求的对象。用人单位往往用有无英语四、六级作为衡量一个应聘者英语水平的高低，进而以此为标准决定是否录用同等专业水平的应聘者。故而，英语对学生的就业上起着决定性的作用，这就引起了学校管理部门的高度重视，而大学英语四、六级与教学也受到了广大师生的重视。
随着近几年的经济浪潮的高涨，大学英语四、六级的功利性也变的越来越明显，大学英语四、六级成为了大学英语教学越来越难以移动的磐石，阻碍着大学英语教学的进一步发展。在本文里，作者将力图分析大学英语四、六级对当前英语教学的不利影响，并试图提出一些建设性的意见，以期和广大同行共同讨论大学英语四、六级的出路。
1 大学英语考试对大学英语教学的负面影响
1.1 对学校管理部门的影响
国家教育部门把各高校的英语四、六级通过率作为校级评比的指标之一；由于企业对英语四、六级证书的高度重视，使得各高校之间呈现出盲目的、简单的攀比状态；而这样就给高校增加了不少的压力。高校为了提高声誉，增强毕业生的就业竞争力，学生的四、六级通过率成为学校不得不重视的馅饼，这具体反映在学校花费大量的人力和财力来管理大学英语教学，而其目的又在于使学生更多地通过大学英语四、六级，而不是目的在于提高学生英语水平。甚至许多高校还对教师下达了英语四、六级通过率的指标，将学生的毕业证书、学位证书与英语四、六级直接挂钩。这种现象严重的违反了教学的规律，使得教学秩序相当紊乱，对提高学生的英语应用能力是有害无益的。
1.2 对英语教学的影响
在教学过程中，教师一般都是避开那些对学生考试没有帮助的教学内容与活动，他们只关注与应试。例如：在英语四、六级上没有口语的试题，故而，在课堂上就很少出现形式多样的，内容新颖的口语活动，英语教学经常变得枯燥无味。而听力材料都是与四、六级考试题相似的、单调、乏味、比较简单的短文（passages）与生活对话（short conversations），而对于那些可以帮助学生提高英语的理解能力、综合能力、概括能力以及拼写（spelling and writing）的重要内容复述（retell）、短语、短文、句子、单词则没有很好的利用。还有很好的教学素材如取自英文电影电视对白或BBC（British Broadcasting Corporation）和VOA（Voice of America）节目中原汁原味的听力材料被抛弃。精泛读课文的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。英语课堂上老师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ABCAB， CACBD”取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在大学英语课堂却如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者学习和教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学似乎已走上了绝路。 1.3 对学生学习的影响
如果学生将通过大学英语四、六级作为英语学习的动机，则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题 （recognition test）而不是提取性试题（recall test），学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”（牛强2001）。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻视说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着一本为营利而胡乱编写的所谓四（六）级必考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢？复旦大学教务处在2002年寒假期间曾召开各系部主管教学的领导和成绩优秀学生参加的恳谈会。根据英语学习的反馈信息来看，入学两年的学习并未使一些学生有所收获，有些学生甚至感到其英语水平不是进步，而是倒退（董宏乐，徐健，梁育全2003）。虽然最近几年我国大学英语四、六级通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。根据大学外语指导委员会2001年的一项调查显示，用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如：他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%（邵永真1998）。
2 相关建议
2.1 改进大学英语考试
为使英语考试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议。
（1）不强迫各高校学生参加英语统考，自愿参考的学校也不排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各省市院校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。
（2）有关部门不将四、六级证书作为颁发毕业证、学位证的唯一依据。
（3）改进题型，减少客观题所占比例（如只占30%～40%），增加能考查学生语言运用能力的主观题。如在听力中加入听写，把阅读理解改成根据阅读文章协摘要或者所写文章，完形填空改为根据提示填写单词或句子，写作部分除写短文外，可增加接续、续前以及改写等。
（4）将口语及翻译（口译及笔译）、拼写及发音等也纳入考试范围。
（5）不断开发、研究新题型，以正确引导教学，以切实起到考查学生语言能力并促进学生学习、教师教学的作用。
总之，正如牛强（2001）所言，在我国的现行教育体制下，要完全摆脱应试教育还不太可能。关键在于发挥考试指挥棒的积极作用，使学生在进行正常的英语学习之余，也能在备考过程中真正学到英语。
2.2 改进大学英语教学
单从某一方面（如考试）的改进来促进大学英语教学不太可能。着眼于教学本身的改进才是促进教学之关键。
首先，学校有关领导不要将“通过率”死死压在教师头上，给予他们更多主动性、创造性、积极性，使其能有权合理、科学地制订教学计划、安排教学活动、实施教学内容。定期为教师提供出国进修、学习、深造的机会和条件，培养更多优秀的教育后备人才。
其次，教师在科学合理的管理体制下，不断加强业务水平和能力的提高，改进教学方法，合理使用教学手段，更新知识，扩大知识面，多与学生沟通，及时了解学生的要求，因材施教，因人施教，致力于培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。
最后，从学生方面入手。教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动他们学习的主动性和积极性、激发浓厚的学习兴趣、帮助其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养其正确的学习观和考试观、创造良好的语言学习环境，这才是完成教学大纲、达到教学目的的关键。
3 结论
以上是作者对目前大学英语四、六级的一点个人看法，肯定有很多不妥之处， 同时由于作者水平有限，评论之处必有很多疏漏之处。但作者个人认为：只要对考试及教学进行科学合理的改进，使考试能够很好地为教学服务，大学英语教学就能沿着其正确的方向开展下去，为国家的发展培养更多优秀的外语人才。作者欢迎广大同行与笔者共同继续探讨。
