历史需要思维，没有历史思维便没有史学。史学作为历史的解释，正是一种历史认识。历史认识过程或者说历史解释系统的生成过程，同时也是一种特殊的思维过程[1]。而教师引用史料教学是提高学生思维能力的一种有效方式。
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，如各种典籍、图表、碑文、笔记，图画等[2]。从种类上可以分为原始史料（也称第一手史料）与二手史料。根据史料的存在形式，一般分为实物史料（也称史迹遗存）和文献史料两大类，一般分为文字史料、图片史料、实物史料，音像史料和口碑史料五大类[3]。史料教学是20世纪70年代在英国兴起的新历史科所倡导的教学模式，它强调“学校历史学习的重心，不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获得知识。[4]”那如何运用史料教学来培养学生的思维能力呢。
一、在史料教学中培养学生的思维能力
（一）有利于培养学生获取信息能力
《新课程改革纲要》中需要重点培养的能力中就有学生获取信息的能力。但在教学中，学生获取信息的能力非常薄弱。而史料的丰富性和多样性，可以培养学生的阅读能力。图片资料，实物史料则可以帮助学生培养观察总结能力；影像史料可以培养学生对图像，语言，动作的理解接受能力，在较短时间里集中学生的注意力。
（二）培养学生获取信息拓展思维能力的案例
1.文言文史料，是教师较多运用的材料，也是学生感到难度较大的一种史料，选取合适的史料，并引导学生获取有效信息是培养学生能力的较好选择，如在讲述丞相权利的变更时，提供以下材料让学生分析：
史料一秦武王二年（公元前309年）始置左，右丞相，佐助君主处理国家军政要务。嬴政统一全国后，设置“三公”。其中御史大夫职位相对低而权限重，太尉一职虚有其位而无实人。
史料二以天下之广，四海之重，千端万绪，须和变通，皆委百司商量，宰相筹划，于是稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。
――《贞观政要》引唐太宗语
史料三传统相权的衰落，宋代是关键。据司马光说：“淳化中……太宗患中书权太重，且事众，宰相不能悉领理。想敏中时为谏官，上言请分中书吏房置审官院，刑房置审刑院。”
史料四自秦以下，人君天下者，皆不鉴秦设相之患，相从而命之，往往病及于国君者，其故在擅专威福。
――黄佐《南雍志》明太祖语
对这样的一段文字，学生应首先看史料中标明的出处，我们可以看到一篇出自《贞观政要》一篇出自《南雍志》，学生不知道后一篇处于什么时候，那么看后缀是明太祖语，这要就可以从中得到朝代分别为：秦，唐，宋，明。
获取关键词是取得信息的另一条途径，关键词怎样获取，那就要看材料中出现最多的词和多则材料中共有的词，以上材料中都有一个共有词：丞相，因此，我们得出结论，这四则材料讲的就是丞相，再细读就可知，讲的是各时期君主对丞相的态度，这样就可以明了史料给我们的信息，学生也学习到怎样分析和思考材料。
2.图片史料是当前教学和考试过程中常出现的史料形式之一，这类史料较前一种来说要好理解，但图片的展示必须给予学生背景提示，否则难以获取正确信息。
二、在教学中培养学生解决问题的能力
（一）问题解决与问题解决能力
《普通高中来说课程标准（实验）》中提到“通过对历史事实的分析综合、比较、归纳，概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力[5]”由此可见培养学生解决问题的能力的重要性。
（二）对解决问题能力培养案例
1.训练逻辑思维能力。学生在阅读史料中，获取的信息并结合教师讲课时所掌握的知识，应用得当，可得到正确的答案。如关于封建社会小农经济与资本主义社会发展方面的推理：
大前提：封建社会实行重农抑商，推行小农经济，资产阶级发展商品经济
小前提：小农经济阻碍商品经济的发展
结论：封建社会阻碍资本主义发展
这就是对逻辑思维的培养。
2.史料教学扩大学生知识面。由于学生面临升学，所有精力都集中于学习，对课外知识掌握较少。而史料的阅读，接触都可以使学生获取课外知识，扩大知识面。
三、史料教学中注重的原则
（一）逐句讲解，简明扼要
高中历史教材在文字中穿插各种图文史料，对于这些史料，教师要根据重难点引导学生领会，理解，并作出思考，读出其深层的有效信息。
（二）补充史料，把握深度
补充课外材料，教师要浅入深出，逐层递进，不要让学生一眼望去就觉得很难，这不利于提高学生的学习兴趣。
（三）论从史出，坚持原则
现在课本上很多内容都被省略，只有结论。学生很难理解，这就要求教师搜集相关资料，补充史料给学生做教学铺垫，让学生自己从中得出结论。
现在史料教学已成为21世纪历史教学的发展趋势，我们应该鼓励学生自己鉴别和分析史料，从中推出自己的观点，进而认识历史的本质，形成积极的历史观和价值观。锻炼学生的学习思维能力，让学生成为学习的主体。
