随着高职教育的蓬勃发展，高职教育的办学定位和人才培养目标也进一步明确。为培养适应当前社会经济发展的高素质职业化人才，高职院校积极创新教育教学体系，不断优化内部管理，加强对外交流与合作，制定出了“以德治校、人才强校、质量立校、特色兴校”的发展策略，坚持“立足地方、服务企业、质量为本、校企联动”的办学方针，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一体的职业教育合作平台，同时还形成了“校企联动，互助协作”的双元人才培养模式。在此基础上，计算机类专业进行了教育体制改革探索，不断更新原有的教育模式，逐渐形成了“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，通过调整和变革实践课程体系，加强对学生实践能力和自主解决问题能力的培养，有效地强化了学生的实践操作能力，增强了其就业能力。
1 改革的基本思路
高职院校在进行“工作室+实训室”项目化递进式教学模式改革时，可充分利用高职院校办学优势，采用构建实训室和工作室平台的方式，不断优化项目内容，选择最适合的教学方式进行授课，这可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，突出教师的主导作用和学生在课程学习中的主体地位。借助“实训室+工作室”平台，实施“教学生产化和生产教学化”，教师引入和筛选一些企业实际项目，学生通过小组团队协作完成这些项目，提高了其分析能力和自主解决问题的能力。同时，教师还要不断引导学生树立自主意识，逐渐熟悉和掌握企业当前发展需求，积极调整心态，努力提升其专业技能，以适应企业发展的需要。
2 改革内容与途径
学校根据学生职业能力培养的要求，依托学校和企业的现有资源与优势，推行“实训室+工作室”项目化递进式教学模式，实现了教育教学实践内容的灵活转换，在此过程中教师积极运用高效科学的新型教学手段，推动了普适化到个性化能力递进教育改革的发展。在此过程中，教师和学生的角色也发生了相应变化，由传统的师生关系转变为“师徒”关系，密切了师生间的联系，教师和学生通过自由交流与沟通，更有利于教育教学目标的实现，实现了师生间的良性互动。
2.1 加强校企合作，积极创建实训基地。为进一步深化高职教育教学体制改革，优化高职教育模式，提升教育水平，学校可以通过校企联合办学的方式加强校企合作，积极创建校外实训基地，增强职业化教育服务水平，以培养出更多的高质量职业人才。在创建校外实训基地时，学校要坚持以创建实训室和工作室为重点，走产学研相结合的发展道路，逐步实现资源共享、优势互补、共同发展。另外，专业课程的设置上，学校要以市场需求为导向，积极建立适合自身发展的课程体系，共建专业实训室和工作室。系部提供场地、经费，企业提供设备、技术和师资支持冠名的校内实训室和工作室，企业安排生产性任务，双方共同管理。工作室对外承接实战项目，同时兼顾教学、设计、科研和对外服务功能，校企共建实训室和工作室，积极宣传和推广企业文化，扩大其知名度和影响力，以吸引更多的合作者和专业化人才。在校企合作模式下，学校坚持“实训室+工作室”一体化教学平台，模拟真实的企业工作环境，引导学生明确相关职业岗位工作内容与流程，规范项目操作，不断提升生产实践的岗位针对性，提高学生岗位职业能力。按照企业对岗位技能的要求和项目化课程实施的要求，强化了理论与实际、知识与生产的对接，增强了专业课程开发的灵活性、规范性和市场性，真正把产教结合的教学模式引入到了学院的教学实践中，提高了学生的职业能力水平，密切了高职院校与企业间的新型伙伴合作关系，使高职院校的人才培养适应性更强、质量更高、特色更明。
2.2 校企共同开发核心课程标准和项目化教材。进行校企合作，根据企业岗位能力要求，构建课程标准。召开专业岗位工作任务和职业能力分析会，邀请专业建设指导委员会委员和校企合作人员参加，与课程组教师一起，立足地方，分析专业岗位的能力要求，筛选典型工作任务，并就具体工作任务进行职业能力分析，进一步明确其职业岗位特点和内容。紧紧围绕职业岗位的实际需求，以职业能力培养为重点，与行业企业合作共同开发设计相关课程，并划分具体的教学模块和课程项目，明确其实用性目标，优化资源重组，深化教育教学体制改革。
2.3 建立工作室平台，坚持递进式专业教学模式。在授课教师、企业专业人才以及优秀学生的协作下，共同承接和完成学校和企业真实项目。从项目制定、教学计划编排、能力模块分析到课程实践考核，整个环节都有专业人员共同指导和分析，并根据不同岗位需要设计具体的项目实施计划。学习小组在完成项目时，要根据其兴趣和特长细化项目内容，明确各成员的工作范围，认真分析和研究客户的实际需求，最终完成整个项目成果，并及时上交授课教师。
3 课程教学模式改革实践
以《网站美工设计》课程为例，教师在课堂教学设计中采用了递进式教学模式，通过校企合作的方式进一步优化了课程编排体系，将一些不适应当前社会经济发展需要的课程内容作了适当删减，同时也增加了一些新内容，以适应外部经济发展形势，增强了教材内容的实用性。此外，学校还逐步建立了开放式实训型教学内容机制，学生在完成基础课程的学习后，可以根据其兴趣和特长选修一些相关课程作为补充，并进入企业进行相关实践锻炼，以提高其实践技能。
通过加强“实训室+工作室”一体化建设，并借助这个平台，积极开展一系列校外实训活动，不断培养和提高学生的专业实践技能。另外，学校还组织师生共同参与专业项目开发，采用“生产教学”一体化高职教学新模式，极大地提高了学校的科研能力和教学水平。在实训室，教师将课程知识与技能模块化组织，通过案例和项目完成教学与实践，提高学生专业技能；在工作室，组建学生项目团队（项目小组），主要由工作室教师提供项目指导，完成真实项目，以此提升学生综合技能，提高分析、解决问题的能力，学生根据实际需要划分学习小组，共同合作完成整个项目，并以期末考试作品的形式及时提交给授课教师。在考核评分环节，由企业、学校、客户三方成员组成评分小组，对学生的项目成果进行打分评价，综合讨论，最终确定最后成绩。其中，被评为优秀作品的项目成果由企业方和客户方共同验收，并提出指导性意见，并给予学习小组相应的奖励。
“实验室+工作室”递进式模块化教学模式的创新之处在于，在整个教学过程中，学校将一些企业项目案例引入课堂教学当中，增强了课堂教学的真实性和生动性，同时也提升了学生理论联系实际的能力。这种递进式的项目教学模式充分考虑了学生的承受能力，先制定出科学的项目研究目标，再由授课教师安排学习任务，划分学习小组，模拟真实场景，有效地提高了学生的学习效率和学习热情。
4 结语
通过构建“实训室+工作室”递进式模块化教学模式，可有效开展校内外专业技术服务，承接企业真实项目，师生同共参与，实现“生产教学化、教学生产化”，在提高学生综合技能的同时，使课程更具职业性、实践性和开发性。
