古人有云，“师者，所以传道受业解惑也”。具备博学的才识，传授知识，解答学生困惑，是教师的天职。而大学教师学识高低对学生学习和成长的影响将是深远的。民办高校作为中国高等教育的补充，正如雨后春笋般发展，但其师资队伍参差不齐。作为民办高校专任教师应该具备哪些学识特质才能确保高等教育的教学质量值得深入研究和探讨。为此，我们运用临界特质分析（TTA）技术对民办高校专任教师的学识特质进行初步研究。
一、临界特质分析法（TTA）的操作流程
临界特质分析法（TTA）是由美国学者普里莫夫、麦考密克、F.M罗派兹等人提出的，完全以个人特质为导向的工作分析工具。此工具开发出涵盖所有工作职能的33个特征，通过规范操作、量化分析为任职者完成某项工作任务提供了一种便于比较的标准化信息。管理者通过这些信息辨别任职者为基本完成和高效完成某类工作至少需要具备哪些品质。
我们以某民办高校专任教师的学识特质为研究对象，组成主题专家小组（由六名专业人员组成）。运用问卷、观察等方法，分析制定了民办高校专任教师学识特质优秀、良好、一般的绩效等级标准，按照TTA操作规范对教师的33种特质进行逐一评价。
基本步骤如下：
步骤1：拟定33种特质等级表。
针对民办高校专任教师岗位要求，在相关专家、教授的指导下，主题专家小组成员拟定了33份特质等级表。
例如下表1是关于学识特质中的“计划性”特质界定。特质等级表按等级由低到高四个等级，每一个等级对应不同的岗位任职要求。
二、特质分析最终结果释义
TTA分析工具中，学识特质包含七种特质，分别为计算能力、口头表达能力、书面表达能力、计划性、决策能力、专业知识和专业技能。
我们用四个维度对各特质进行评价，分别为相关性、可接受的、优秀的和权重。“相关性”表示专任教师的工作与某项特质的相关性（见N值）。“相关性”的数值低表示专任教师的工作与某项特质关联不大，“相关性”的数值高表示专任教师的工作与某项特质高度相关，该特质对于专任教师工作的完成不可或缺；“可接受的”表示专任教师完成绩效应该具备的基本特质等级（见Q值），即专任教师具备该特质等级可以基本完成绩效；“优秀的”表示专任教师为获得优秀绩效应该具备的特质等级（见S值），即专任教师为出色完成绩效需要达到的特质等级；“权重”表示某特质对工作绩效的影响程度（见T值），“权重”越大，该特质对专任教师工作绩效的影响越大，反之亦然。
研究发现，专任教师33种特质的T值排序位于前五位的特质中，学识特质占4席，分别为⒀口头表达能力0.06、⒁书面表达能力0.05、⒄专业知识0.04和⒅专业技能0.04。观察会发现上述四个特质的S值等级比较高，均为2。这进一步表明了T值与S值的相关性。由此可见，学识特质对于民办高校专任教师影响力深远。
三、民办高校专任教师学识特质分析
（一）口头表达能力和书面表达能力
口头表达能力和书面表达能力均为表达能力的一种。表达能力对于民办高校专任教师尤为重要。首先，民办高校培育高素质应用型人才，要求学生具备扎实的专业理论基础。教师在日常教学当中需要将晦涩难懂的专业理论以一种通俗易懂的方式传授给学生，这就要求教师必须具备良好的理解能力与表达能力。其次，民办高校学生的学习方法和习惯需要引导，良好的表达与沟通能力可以使语言具有感染力，能引起学生情感的共鸣。再者，作为大学教师，一定要留给学生足够的思考空间，而良好地表达能力可以对学生起到一种诱导作用，激发学生思考的欲望。
（二）计划性和决策能力
计划性和决策能力主要检验教师日常教学的规划和协调能力。民办高校在无财政资金支持的情况下，其发展资金的筹措实力极其有限，从而直接导致高校教师授课安排满、教学任务繁重，这就需要教师针对教学目标对教学内容进行详细规划、安排。尤其是当科研任务与教学安排之间出现矛盾时，只有具备良好的协调能力才能有效地对二者进行合理的安排。同时，教学工作过程的精心策划与部署（如理论教学与实践教学的学时安排、课程突出职业能力等要求考虑）也有利于民办高校应用型人才的培养目标的实现。
（三）专业知识和专业技能
专业知识和专业技能同属于专业素养的范畴，具备良好的专业素养是成为教师最基本的要求。民办高校培养的主要是高素质应用型复合人才，这就要求民办高校教师必须将自己的实践技能与理论知识结合起来，使课本知识更加鲜活的展现在学生面前。相反，如果教师专业素养上存在缺陷则会影响学生知识的获得，智力的发展与能力的打造。
四、提升民办高校专任教师学识特质的几点建议
（一）精心备课，在教学实践中锻炼表达能力
口头表达能力和书面表达能力的S值等级均为2，对应33种特质等级表我们发现口头表达能力的陈述为“教师能够清晰地表达出自己的想法，语言逻辑性强，并能将复杂难懂的知识和思想以一种简单而通俗的方式传递给学生”；书面表达能力的陈述为“教师能够表达出自己的观点，熟悉多种文体写作，文字逻辑性强，内容丰富，结构清晰”。无论是口头表达还是书面表达，都强调思想的传递。对于高校教师而言，良好的表达能力绝不仅仅是僵硬的照本宣科，也不在于辞藻的华丽与否，而是能将知识以学生容易接受的方式传递给学生，并激发学生思考的欲望。要达到这样的效果，首先，高校教师应对课程内容充分理解和细化、对教材等课程资源进行开发与二次加工、对教学策略与方法精心选择，这是良好表达能力的前提。其次，高校教师应该学会换位思考，多站在学生的角度思考问题，这样可以使授课内容和表达方式更具针对性，也会使学生更容易接受。再者，传授知识的方式可以多样化，表达尽可能贴近生活，做到通俗易懂，将高深的专业理论“平民化”。同时，高校教师应该懂得，最好的表达是聆听。尤其作为民办高校专任教师，应该把课堂更多的让渡给学生，让学生充分的思考和自由的表达，而教师更多的则是扮演聆听者和引导者的角色。 （二）合理规划时间，提高教学协调和决策能力
计划性和决策能力的S值等级均为2，对应33种特质等级表我们发现计划性的陈述为“教师必须能根据不同学生的状况制定出针对个人的教学方法，并根据教学过程中的问题对既定教学方案进行正确修改”；决策能力的陈述为“教师必须能对教学任务中的复杂问题做出决策方案”。民办高校专任教师要达到以上标准以适应教学需求应做到提前规划，合理安排时间，处理好教学、科研和生活三者之间的矛盾。以促进学生在学业成就、思维品质、情感态度等方面的全面发展为核心不断进行教学创新，寻找和比较多种教学方案，提高教学决策能力。同时，民办高校专任教师还应多进行反思和总结，不断从教学实践当中吸取经验。
（三）注重知识的积累和更新，提高专业素养
专业知识和专业技能的S值等级均为2，对应33种特质等级表我们发现专业知识的陈述为“教师必须取得硕士及以上学位、高校教师资格证书和相关的专业证书”；专业技能的陈述为“教师能够熟练使用多媒体、PPT等各种教学手段以提高教学质量，并具备教学评价技能”。高校教师要不断提高自身专业素养以适应教学需求，首先，掌握基本的文化知识，即社会、历史、人文等方面的常识，以帮助学生了解丰富多彩的世界，满足学生多方面发展需要。其次，注重专业知识的提升，精通学科本身的基本概念、原理、事实，把握学科知识的体系和概念的结构，培养缜密的思考问题的方法并融会贯通于日常教学当中。再次，由于高校教师专业性要求比较高，教师应不断更新知识，学习最新最前沿的专业理论，及时了解学科发展动向。同时，树立“知识平等”的观念，充分尊重学生。由于民办高校学生的特殊性，充分尊重学生对于民办高校教师而言尤为重要。最后，不断尝试和丰富教学手段，在实践中提高教学技能。
五、结论
纵观七种学识特质我们发现，这些特质都是后天能力，是可以通过后天学习掌握的。这七种特质之间也不是相互独立，而是具有内在紧密联系的。良好的表达能力需要扎实的专业素养作为基础。专业知识的积累也有利于提高计划和决策能力。而日常工作当中的计划和决策实践又是对知识内涵的不断丰富和提升。因此，高校教师不可孤立地去提升某种特质，而应将七种特质结合起来，以达到相互促进的效果。
值得注意的是，在人力资源管理实践中，民办高校专任教师的选拔可以重点关注应聘者试讲这个环节。通过对应聘者授课内容、形式和时间的安排考察应聘者的计划性和决策能力；通过对应聘者授课内容的表达、理解深浅、对学生的启发性等考察应聘者的表达能力和基本素养。在对民办高校专任教师表达能力进行培训时，不应仅仅注重表达技巧的培训，还应培训教师如何去激发学生主动思考和表达。另外，注重教师倾听能力的培养，倾听才是最好的表达。倾听学生的心声不仅有利于师生之间双向沟通，也有助于教师不断进行教学改进。对民办高校专任教师进行考核时，考核内容可以以教学和科研两方面为主，考核形式在定量与定性、分类与分层的基础上，采取领导评价、教师自评、学生评价三者结合的方式，并注重整个考核过程和考核结果的公平、公正和公开。
