中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0155-01
新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习理念。自新课程改革以来，随着对“满堂灌”的“填鸭式”教学的口诛笔伐，教师的“讲”也在受到不同形式的限制，有的学校规定教师课堂“讲”不能超过10 min，还有报纸报道某中学每节课教师讲解不超过4 min。这些学校都被视作课改成功的典范，每天被来自全国各地的教师参观、学习、学习课改经验。但是，在这纷纷扰扰的热闹背后，我们不得不静下心去思考一个问题：教师的“讲”真是阻碍课改前的阻力吗？真的需要被限制、被讨伐吗？但是面对高中数学学科的特殊性，很多知识点教师不讲、仅靠学生自学很难彻底弄明白。讲又讲不得，不讲学生学习受影响，面对这个两难选择，陷入一种教改的迷茫区。就在倍感困惑之际，读了上海市闸北八中校长、首届上海市教育功臣刘京海的一篇报告《教师的核心素质是什么》，中提到：“老师的核心素养是讲课水平。”他认为，老师的核心素养就是讲课的水平，“一节课40分钟，如果都讲课，只能课后再做练习；用30分钟讲清楚，就有10分钟可以做练习；用20分钟讲清楚，就有20分钟做练习。”同时，还指出：“在有效的课堂教学时间内做到讲、学、想、练结合，要设法减轻自己和学生的负担。”细细研究这篇文章，我对高中数学教学过程中教师的“讲”，有了较为明确和客观的认识。在此，谈谈我个人的理解。
1 课改不是消灭教师的“讲”
新课改推行伊始，教师眼睛都盯着“自主学习、合作探究”八个字，也按照上机培训、自己理解去努力践行新课程理念，尽可能放手让学生自主学习、主动与课本对话，鼓励学生主动从课本中获取知识，并充分利用工具书等学习资源丰富学生获取知识的途径。在合作探究环节，也是实施分组合作，鼓励学生质疑问难。然后将疑难问题汇总，由教师精讲点拨。可是结果呢？优秀学生的发展基本不受影响；中等生却有的快速提高，有的急速后退；差生变得越来越差。静下心去观察学生的学习环节，却发现在自学环节差生基本不能提出有意义的问题，也不能说出自己学到了哪些知识。在合作探究环节，他们基本就是观众插不上嘴。即使偶尔提出一个问题，也因为其过于简单被其他同学快速回答，本人则处于一知半解的状态之中。一部分性格内向的中等生，也因其不善于表达自己的疑问和观点，游离于小组合作之外。基础知识搞不明白，教师的精讲点拨对其而言就是讲天书。他们的成绩自然难以得到保证，更不要说提升了。由此得出，课改不应该是消灭教师的“讲”。只是教师的讲要更有针对性，对那些需要教师多讲的那部分学生就要多讲，对自学能力、合作探究能力强的学生就少讲。教师的讲要因人因内容而异，而不应全面否定。
2 教师的“讲”要抓准时机
传统课堂教师的“讲”之所以备受诟病，是因为教师不考虑学生的需求，将所有的知识点以及知识体系的构成，都由教师一个人全部完成，从头到尾都是教师在“讲”。即使程度好的学生已经自学完成了大部分内容，也被逼着听教师“讲”，造成学生时间的浪费；程度差的学生即使面对自己无法学会的繁难内容，也要硬着头皮听，听不懂也不得不听。新课程改革推行的“自主学习、合作探究”，其实其合作既包括生生合作，也包括师生合作。在师生合作的环节里，就需要教师对学生的疑惑进行讲解。因此，只要教师的讲能抓准时机，不但会收到学生欢迎，还能为提高课堂学习效率起到催化剂的作用。孔子的“不愤不启，不悱不发”高度概括“讲”的重要时机。教师要首先让学生充分自学、思考，有所收获却又不能彻底理解，有了强烈的突破欲望时，教师才有针对性地进行讲解；当学生苦思冥想却又无法突破时，教师才去为学生点拨，引导学生的思路变的畅通。教师的讲应该成为清除学生学习道路上障碍的清障机，只在学生需要的时候出现。教师的讲还应做到整体和局部结合。对于共性的问题在课堂上讲，对于个性问题针对部分学生或个别学生讲。切忌不论学生是否需要，将“讲”的内容强加给学生，成为打断学生思路、妨碍学生思考的不适宜的声音。
3 教师“讲”的形式要多样
教师的个人优势也各不相同，有人擅长“讲”，能以精炼的语言、准确的表达实现化繁为简，快速讲解清除结题思路和解决问题的思维途径；有人擅长思维却不擅长表达，能快速解决问题，却不能清晰表达出其思路。但是，随着新课程改革的推进，教育思想和教育理念正在发生巨大的变化，“讲”的含义也不仅仅停留在“说”的阶段。同时，伴随着信息时代的来临，课程资源空前丰富，资源共享也逐渐成为教育发展的趋势。丰富的网络资源为我们提供了解决问题的新途径、新方法。教师要不断更新教学理念，接受新的教学方式和难点突破模式，为丰富自己的教学、弥补自身的弱点找到一个合适的突破口。教师在设计教学预案时，要根据自己的教学经验以及其他资料，对本课可能出现的重难点以及易错点的突破方式都进行有针对性的设计：简单的由学生在教师的指导下讲解；有难度的教师进行语言讲解；难度较大的借助画图或多媒体手段进行讲解、分析；靠自己能力难以优化教学效果的，可以借助网络名师教课视频进行讲解点拨。多样的讲解方式，不但有助于优化课堂效果，还能避免课堂教学的单调，吸引学生的注意力。
4 “讲”要与其他环节相辅相成
新课程改革学生利用多种手段获取知识、提高学习技能。教师要将“讲”与其它学习方式结合起来，避免“灌输式”教学死灰复燃。新课堂应该由“学、想、讲、练”四个环节组成：学，指自学；想，是对自学结果的总结，既包括所学知识，也包括对搞不懂知识点的梳理；讲，指教师的精讲点拨环节，教师用多种手段对学生的疑问进行点拨，引领学生实施突破；练，是对前三个学习环节的验证和巩固。讲与其它三个环节相辅相成，是引导学生突破自我、提升自我的重要环节。
总之，讲是高中数学教学中不可缺少的教学环节，直接关系到学生对重难点的理解和突破效果。也是教师发挥主导作用的重要方式，引导学生少走弯路，对提高课堂学习效率、优化课堂教学都有至关重要的作用。
