引言
实验在物理教学中有着重要的地位，开展实验教学不仅有利于提高学生的学习兴趣，在动手实验的过程中也可有效地培养学生的实践能力和创造力。但当前高中物理教学仍以应试教育为主，往往只注重理论知识的传授，而忽略了学生的实践能力、创造力。随着新课程标准的实施，在由传统的教学理念和教学方式向培养能力转换的视域下，也应当加强物理实验教学，培养学生的创造力。
一、鼓励学生大胆质疑
在高中物理实验教学中，想要培养学生的创造力，首先应鼓励学生大胆质疑，打破沉闷的课堂气氛，只有在轻松活跃的气氛下，学生才能迸发出新的思想。在高中物理课堂上，教师应注意课堂角色的转换，为学生创造一个平等、自然的课堂环境，消除学生在课堂中的拘束，缩短学生与教师、学生之间的距离，鼓励学生交流、讨论。在学生提出问题结论的过程中，当学生提出的结论与教材不同时，教师也不应立即否决，应鼓励学生讲解自己的结论推理思路，给予鼓励，然后进行更正指导。同时，教师应给予学生合适的思考时间，激发学生的思考意识，在遇到问题时，鼓励学生之间进行积极的辩论，让思维在碰撞中迸射火花。在实验教学中，教师也应当设计具有针对性和典型性的问题，如让学生对实验过程及结果进行合理的猜想，不仅能够提高学生观察实验的兴趣，在观察过程中学生还会因实验过程结果与自己所猜想的不一致而产生疑问，此时借助实验帮助学生解决疑问，引导学生提出解决问题的方法，可达到事半功倍的效果。如在学习加速度时，提出“速度大，加速度一定大吗？”的问题，随着问题的提出，实验的目的也逐渐明朗，而通过师生共同分析演示实验，间接将思考的主动权还给了学生，有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察分析能力和创造力。
二、运用小组合作探究教学
探究式教学是培养学生创造力的重要方法之一，在探究教学中运用小组合作的方式，不仅能够培养学生的创新能力和创造力，也有利于培养学生的合作精神。在高中物理实验教学中开展小组合作探究教学时，既需要具有理论研究精神，还需要使学生掌握科学的合作形式，在小组的组成中需要保证每个小组成员都能够充分发挥学生的学习积极性，同时教师应该认识到学生的探究精神和创造力是需要培养的。如在机械能守恒定律中的教学中，为使学生能够进一步地发现规律，教师可以设置DIS实验，使学生以学习小组的形式了解摆锤在运动中的机械性能的变化规律。在此实验研究中学生发现，势能与动能的变化正好相反，势能减小，动能增加，而机械能的变化则是一直逐渐减小的。学生有了更深一步探究的欲望，在实验数据中发现机械能的减小都非常接近，有学生提出应该是空气阻力的原因，因此教师建议学生做进一步实验证明。由于DIS实验空气阻力过小，因此不宜研究，若是将阻力作用放大，如将小车沿着粗糙面滑下，记录整个过程中的动能、势能以及机械能的变化。通过实验数据证明，在小车滑下的过程中动能增加，势能减小，机械能也在减小，机械能不守恒，说明学生认为阻力能够减小机械能的假设是正确的。在找寻答案的过程中，充分体现出了物理学科的探究思想，也能进一步地促进学生思维的发展。
三、创新物理实验方法
在实践教学中应注重实验教学，同时在实验中注重发挥学生的主体作用。实验的过程中，不仅要求学生掌握实验的操作方法、步骤等，还应教会学生研究物理问题的实验方法，如控制变量法、间接测量法等，为学生创新能力的发展奠定良好基础。在具体的教学实践中，教师可选择教材中的小实验等典型实验案例，将演示实验改为学生实验，指导学生进行实验方案的设计、讨论和辨析。在有条件的情况下，也可以为学生设计探索性的实践实验，如在学习“加速度”时，可设计“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”实验，准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，让学生携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角。由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更为平稳，从而使学生明确加速度与速度的区别，在探索的过程中，提高学生实践的能力和创造力。
四、结语
高中物理实验教学效果影响着学生的实际动手操作能力和空间的想象能力。在物理实验教学过程中，教师应重视对学生创造力的培养，不断改进教学方法，激发学生创新热情，教会学生创新方法，培养学生创造性思维，引导学生多观察思考，从而不断提高学生的创新能力。
