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阿拉伯语写作教学实践中常见错误分析及教学启示

  随着语言学、教育心理学的兴起和发展,诸多学者开始关注“语言错误”和对学习者“错误分析”的研究,并对外语学习者所犯语言错误的原因及解决方法有了重新的认识和进一步的研究。20世纪六七十年代,学者们提出的“对比分析(Contrastive Analysis)”理论和“错误分析(Error Analysis)”理论对外语教学中出现的语言错误及其纠正策略起到了积极的推动作用。[1]通过笔者对相关文献的阅读,发现我国对外语学习过程中的错误理论分析,主要是以英语学习者为主要研究对象。阿拉伯语专业教学在我国高校属典型的“零起点”外语专业教学。阿拉伯语“入门难”的特点,对阿拉伯语初学者有诸多方面的挑战。在当前的阿拉伯语教学课程中,写作是学习者的薄弱环节。因此,本文试图运用错误分析理论,对笔者在阿拉伯语教学过程中常见的写作错误进行统计归类,分析主要错误类型及错误原因,提出几点相对应的建议。
  一、“错误理论”的研究现状概述
  学者对错误的研究经历了两个阶段:对比分析和错误分析。[2]对比分析法(Contrastive Analysis)认为外语学习的主要障碍来源于母语的干扰,通过对比两种语言结构的异同,可以预测外语学习者的语言错误和学习难点。其心理学基础是转移理论,即母语基础好的外语学习者,他母语习惯会促进养成良好的外语习惯,这种促进作用被称为正迁移(positive transfer)。但是,对结构稍有不同的句子,把汉语结构照搬,时态变化、措辞都用错,使汉语习惯出现不恰当转移,起阻碍作用,被称为负迁移(negative transfer)。外语学习的困难和错误正是因为这两种语言的差异造成的。同样,这种母语对外语的正负迁移给阿拉伯语学习者也造成了一定的影响,尤其在写作和翻译方面,经常会出现汉语思维的阿拉伯语句子。
  随着外语教学研究的不断深入,人们愈来愈认识到对比分析(Contrastive analysis)对预测外语学习者所犯错误的局限性。因此,人们便开始把研究的重点逐渐转移到语言学习过程本身方面。20世纪70年代,随着1976年Corder的论文《The Significance of Learners Errors》(学习者错误的意义)的发表,Corder把错误当作研究二语习得的重要方法,进而提出错误分析理论(Error Analysis Theory)。[3]错误分析并不排斥对比分析,而是把它作为方法之一,其理论基础是认知理论,是建立在创造性结构基础上的一种分析方法。该理论的目的在于通过辨认、描述、解释各种类型的错误,来了解语言学习者处理输入信息的方式,并寻找错误来源,帮助语言学习者纠正错误。
  二、错误分类和统计
  错误分类(error classification)是错误分析研究中的一个重要方面。错误分类能帮助确定错误分析研究的方向,总结错误分析的结果,引导修正错误方法的产生,促进二语习得。以下是笔者在阿拉伯语教学实践过程中遇到的阿拉伯语写作错误,通过整理、分类、统计,总结为三种常见错误类型:
  1.词汇错误。词汇是写作的根基,在写作中占有举足轻重的地位。阿拉伯语中有很多词,它们发音相近,但意义和用法有别,在写作中如果不加以区分它们的特殊用法,选词不慎就会出错。
  (误)[4].(1)
  (正).
  2.语法错误。要正确书写阿拉伯语句子就要正确运用其语法规则。对阿拉伯语学习者而言,要很好地掌握并正确地运用阿拉伯语法规则并不是一件容易的事。
  (正).(误).(2)
  (正).(误).(3)
  3.汉语式阿拉伯语。汉语式阿拉伯语是指阿拉伯语学习者受汉语思维习惯和汉语的语言组织方式的影响和干扰,用汉语的思维表达阿拉伯语,这种现象在写作中经常遇到。
  (正).(误).(4)
  (正).(误).(5)
  三、主要错误类型及分析
  从以上列举的例句中,不难看出阿拉伯语学习者在写作的实践过程中常见的错误主要体现在发音、词汇、句子等各层面的掌握欠准确性,另一方面受母语思维和表达方式的影响,写出来的句子不符合阿拉伯语的语言规范。
  1.词汇错误分析
  从以上例句中,可以看出例(1)主要是单词的拼写错误,把写成;一些同学在写作中常出现长短音不分,字母点错点,漏点等错误。
  词汇方面的错误主要体现在单词拼写错误和用词搭配不当。词汇层面的错误基本上可归因于学生对单词的发音及词汇的含义、用法、词性搭配掌握的不全面。
  2.语法错误分析
  以上例句中,例(2)是我们的一些同学经常犯的语法错误。句中的和它的形容词都受到虚词的影响,因为是虚词退后的名词,语法规则上它应处于宾格地位,故应改为;例(3)句中的动词是起语及其并列语的述语(谓语),因是第一人称,故其述语也应用第一人称,应改成。
  语法方面的错误在基础写作最常体现的就是一些学习者分不清“正偏组合”和形容(修饰)与被形容(被修饰)的关系及对“确指名词”、“泛指名词”和一些特殊名词、动词、虚词缺乏理解和掌握。
  3.汉语式阿拉伯语
  以上例句都是受到了汉语思维的影响。例(4)中,中国人所说的“握手”是动宾结构,强调是人的局部,具体到“手”,而阿拉伯语则强调的是人的整体,动词就含有“握手”之意,要表示握谁的手或与谁握手,只需把某人作为宾语即可;例(5)要表达的意思是“要求双亲给予更多的自由”,因受汉语思维的影响把提到了之前就错了。   这种类型的错误,需学习者在进行阿拉伯语写作时,应学会用阿拉伯语的思维和语言表达方式进行思考和组织语言,而不是把汉语的表达模式套用在阿拉伯语写作之中。
  四、错误分析对阿拉伯语写作的启示
  笔者从以上三个方面总结了阿拉伯语基础写作中常见的错误,归纳和分析了写作错误的主要类型和错误原因。要改变这种状况,需外语教学工作者应该在教学中进行探索研究并采取一些有效策略以提高学生的写作能力。在此,笔者就这一问题,提出以下几点建议。
  1.加强字、词、句的训练,打好写作基础。阿拉伯语写作能力的提高并非是一蹴而就的,它需要由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练。首先,单词记忆要过关,教师应介绍一些记忆单词的方法和技巧。如:指导学生罗列同根词、近义词、反义词、近音词,使学生逐渐学会联想记忆,扩大学习者的词汇量。
  2.有意识的训练学生的语法分析能力。教师在上课期间可以让学生试着分析句子的语法结构或在课后作业中布置语法分析题和改错题,这样不仅能逐步提高学生的语法分析能力,而且还能培养学生的阿拉伯语思维方式,以便能在今后的阿拉伯语写作中,写出即正确又优美的句子。
  3.通过阅读提高写作水平。平时要鼓励和指导学生多读多练,持之以恒,在语言教学中,熟读成诵对写作是非常重要。
  4.互相批改习作。在写作教学中,教师有时可安排学生互改作业。这样既能够调动他们的主观能动性,培养学生对语言表达的判断力,又能让学生在发现错误、改正错误中更好地提高自己的阿拉伯语写作水平。
  五、结束语
  写作既是表达自己思想、观点的过程,也是外语学习者不断出现语言、逻辑等错误及纠正错误的过程。错误分析不仅有助于教师通过判断学习者的错误特征、类型、比重,了解学习者的阿拉伯语水平到达何种程度,进而有效地组织语言教学;而且对学习者来说,错误分析也是他们学习外语的一种激励机制,是他们对所学语言规则进行假设时的一次验证。错误出现了,学习者不要因为怕犯错误而逃避写作,而要把错误当作中介语,如同儿童习得母语一样,要给他时间、机会去积累、发展变化,逐渐向目的语靠近。有了错误,才知道如何改正,有了改正的机会,错误便会越来越少。综上所述,学习者应充分认识到错误在写作中的价值,运用错误分析理论,认真地学习总结,善于从错误中吸取经验和教训,逐步提高自己的写作水平。
  基金项目:西北民族大学2012年校级教育教学改革研究项目“阿拉伯语写作课程教学实践研究”(项目编号:12JG-16706619)的阶段性成果。

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