【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0038-01
在多数职业中学，化学教学并没有在教学过程中取得理想的教学效果。有半数以上的学生反映，化学课程并没有对他们的职业和生活产生太大的积极意义，总体上学生的学习并没有太多的热情。为此，职业中学化学开展了一系列的课改。课改后，固有的教学手段和方法不能持续应用，应根据需求来改变教学方法。分层次教学经过长久的讨论和研究，认为对职业中学化学课改后的教学，具有较大的积极意义。在此，本文主要讨论职业中学化学课改中分层次教学法的应用。
一、分层次教学的理论依据
因材施教是日常教学中一条重要的教学原则。从目前的教学水平来看，因材施教的原则，似乎没有在正常的轨道上发展，教师过于依赖教材，没有对学生实施拓展性的教学，导致学生的思维局限，且在日常的学习中，仅仅将注意力放在书本上，学到的知识对自身发展并没有太多的益处。为此，职业中学化学课改中分层次教学法的应用，应首先从理论方面着手：第一，职业中学与一般的中学不同，重点培养的是学生的职业知识和能力，除了专业课程，其他的课程安排完全是为了配合专业学习。化学课改后，其内容更加丰富和饱满，通过运用分层次教学，能够根据学生的发展和实际情况，获得较为理想的成果。第二，职业中学当中，部分学生即便非常努力，也无法在短时间内掌握好各项知识。为此，应对职业中学学生实施分层次教学，一方面帮助解决各方面的学习困难，另一方面促使学生在学习过程中，尽快提高学习能力，减少与学优生之间的差距。
二、职业中学化学课改中分层次教学法的实践方案
方案一
对于职业中学来讲，化学课改后，其学习内容与学生专业的配套程度较高，能够培养学生较强的逻辑思维能力，学生在学习其他知识的时候，可充分结合自身的优势，告别传统的学习方法，获得更大的自我提升。分层次教学法，要求对不同层次的学生进行教学，完成其各个阶段的有效学习。结合职业中学的特点以及化学课改后的各项标准，分层次教学法的实践，可从教学班内部分层出发。首先，在班级内部，对学生的学习成绩和学习情况，划分为A、B、C三个层次，不同的学生给予不同的知识教导和管理。其次，持续实施分层次教学。每一个阶段的学习完成后，观察学生的成绩和能力变化，适当为学生“晋级”，以此来激发学生的学习斗志。第三，通过长时间的分层教学，为学生制定有效的学习方案，要对所有的学生一视同仁。由此可见，该方案比较适合现阶段的职业中学化学教学。
方案二
职业中学化学课改中分层次教学法的实践，并不仅仅局限于上面的一种方法。通过调查和分析了解到，方案一的优势在于能够集中学生的注意力，帮助学生在短期内获得成绩提升。但是，由于每一个阶段的教学时间有限，课程安排紧密，学生很难持续获得成绩提升。为此，我们对职业中学化学课改后的内容进一步研究，以人教版中等职业教育课程改革国家规划新教材《化学》通用类为例，可以在分层次教学中，实施按年级分层，实行走班制。把同年级各个班的学生分成A、B、C三层，上课时把同层次的学生集中到一个教室上课。这种方案，教师对同一层次的学生进行教学，教学目标相同，易于备课、讲课，每个学生都能听得懂、学得会，有利于调动学生学习的积极性和主动性，教师的工作量相对较轻。但是由于C层学生学习积极性不高，学习态度差，走班时易发生旷课现象，对于C层学生管理较为困难，所以，日后应加强对C层学生的管理措施。由此可见，方案二在应用过程中，能够有效避免课时有限带来负面的影响，总体上的实施难度较低，仅需要在C层学生的管理上进一步努力即可，其他方面基本没有太大的问题。
本文对职业中学化学课改中分层次教学法的应用实践展开讨论，从目前的教学水平来看，相对过去有了很大的提升，多数学生比较认可分层次教学法，学生之间、师生之间的矛盾有所减少。另一方面，我国对职业中学的教育比较重视，化学是必修课，对学生的知识学习和方法掌握，以及个人专业的发展，都具有较大的作用。日后，应进一步开展分层次教学，从多方面获得教学成果。
