结合二十年的教学实践，我发现古诗文教学，无论对老师还是学生来说，都是一道迈不过去的槛，这道槛的形成在于有这样几种障碍。
一是老师的自身素养与教学过程造成的障碍。因为古诗文是从古代传下来的文化精髓，要教好古诗文，老师需要拥有一定的文化素养与内涵，需要掌握更多的古诗文知识。语文教师是母语的自觉播火者，是具有较深厚的母语文化修养根基的人。语文老师要广泛吸收外来文化，并且自身拥有先进的教育理念，具备一定教学艺术的文化人。因此，在传统文化方面应该给未来的语文老师打下坚实的基础。他们在走上语文教育岗位以后，既要自觉主动地阅读文化典籍，又要热爱中国传统文化。语文教师要成为一个文化人，就要把自己“浸泡”在文化氛围中。但是现在很多语文老师和即将成为语文教师的人都没有做到这一点，因此古诗文教学在课堂出现窘态，老师讲不透彻，学生缺乏兴趣，慢慢形成古诗文教学与学习的障碍。
二是学生对古诗文没有兴趣，主要原因：虽然现在有了新课标的指导，但教师的教学方法仍然很单一，从对教师的调查看，占百分之八十的教师把古诗文教学目标定位在解词释义上，采用串讲和默写的教学方法。古诗文教学课大多采用一种固定的模式：首先结合字词意义的解释翻译串讲全文；其次是中心归纳；最后是特点分析。教师在教学时往往把力气用在讲解古诗文实词、虚词、句式上，古诗文教学变成背诵和默写的古诗文解释。由于古诗文教学方法单一，在古诗文学习过程中学生处于被动的状态，缺乏阅读古诗文体验，更不要说多角度创造性地阅读，学生逐渐对古诗文失去阅读的兴趣。大部分学生并没有对古诗文的学习价值有足够的认识，对古诗文产生兴趣的原因是自己对古诗文的感性认识；或者文章的语言优美，或者教师的讲解生动。不少学生对文言文产生兴趣的原因是迫于考试的压力。
如何克服这些障碍，提高古诗文课堂教学效率呢？我认为可以采取以下措施。
在强调字词、落实学生的语言能力的时候，要注重调动学生的自主性。在教学过程中，没有学生自主参与所学到的知识，是僵化的、惰性的、难以迁移的。让学生被动接受已有知识的结果，远远不如让学生着力于如何得到这结果及得到的方法有效果。例如：在学生初涉文言学习时，规定学生人手一本《古汉语常用字字典》，可借助工具书进行翻译，不能参考辅导材料，教师在学生自译后才给出正确答案的比照。长此以往，课堂内外的自译过程使学生由不会查找到查找速度越来越快，再到不依赖工具书准确翻译。这就是由一个个“小”的学习过程组建而成的“大”的学习过程，通过这样的过程，学生在自我实践中感悟到“怎样学到”，并且体验到尊重知识、严谨治学、勇于修正的情感态度。这其实是对新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标所倡导的理念内核的阐发。这样不仅落实了字词，获得了应有的语言能力，而且不会失去原有的学习兴趣。
在让学生理解文章内容的时候，要提供丰富的学习资源与多样化的知识表述。教师在设计教学时要经常反思，不要按照一成不变的思路讲解课文，不要将讲解只局限于教材和课文的单一文本，要努力寻找多样化的学习资源。在语文教师设计课堂时，让学生共享丰富的学习资源和课程活动，经由多样化的知识拓宽视野、锻炼思维、培养能力应该属于必须考虑的因素。其实学习资源，并非只有老师自己整理，也应该要求学生自己准备和查找。这样学生不仅可以积极参与课堂活动，而且可以获取更多的知识，掌握更扎实，也愿意记、学。如可以让学生从课程素材中选择感兴趣的作家、文章或章节等进行主题性、专题性的研究学习，展示学习资源与成果；或为实现某种阶段性的学习目标（整理文言虚词、特殊句式等）以小组形式搜查、结集各种学习资源。这样学生不仅深刻理解了文章内容，而且掌握了一些基本的语言知识。
兴趣是学习的动力，也是学生学好的基础。古诗文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离较大，学生较难读懂，认为“古诗文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对古诗文不感兴趣的原因之一。因此，在古诗文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要激发学生学习古诗文的兴趣，不只是借助一些多媒体课件和一些新的探讨式的教学方法就可以，而是需要教师根据课文内容合理地把握整堂课，既要灵活生动又要有知识趣味。教师导入新课的艺术是非常关键的，教师上新课前，若通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设与新课相适应的学习情境，就能激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上，在适当的时候还可以加入多媒体课件。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
